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谈小学数学教学中培养学生合作能力的策略

发表时间：2021/5/7 来源：《文化研究》2021年6月上作者：刘娟

[导读] 众所周知，伴随着我国教育事业的飞速发展，传统单一、枯燥的教学模式已经不适合教育发展的需要，新课程改革也对教育教学提出了更高的要求，要求学生在学习过程中要独立自主地学习，培养学生独立自主学习能力，学生可以通过合作学习相互交流探索，相互学习共同成长。

湖北省襄阳市樊城区太平店中心幼儿园刘娟 441131

摘要：众所周知，伴随着我国教育事业的飞速发展，传统单一、枯燥的教学模式已经不适合教育发展的需要，新课程改革也对教育教学提出了更高的要求，要求学生在学习过程中要独立自主地学习，培养学生独立自主学习能力，学生可以通过合作学习相互交流探索，相互学习共同成长。在小学数学教学中运用合作学习的模式，有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提升教学质量和教学效率，培养学生合作能力以及集体主义意识，学生间的共同学习，共同进步才能更好地发挥合作学习的重要性，进而构建更加高效的小学数学课堂。
关键词：小学数学教学培养学生合作能力策略
        引言
        小组合作学习的模式主要是教师在课堂教学的过程中，遵循组间同质和组内异质来对班级中的学生展开分组，并且鼓励学生进行自主学习以及思考，最终进行合作探究的学习模式。在这个过程中，不仅能够使学生完成主动学习以及独立思考，使数学课堂的教学质量获得一定的提高，使学生获得良好的数学学习能力。因此，教师应该将小组合作学习的模式运用到课堂教学中。
        一、结合班级学生实际情况进行科学分组
        小学数学教师在引导学生进行小组合作学习之前，可以采取“分层分组”的方式来科学专业地将学生分成不同的学习小组。在整个过程中，教师需要从学生的日常表现出发，通过结合学生的课堂回答问题、测试成绩以及课后作业完成情况等内容将班级内的学生分成A、B、C三个不同的层次。其中A层次的学生不仅具备扎实的数学基础，还具备一定的独立探索和自主学习能力；B层次的学生则是班级中数量相对较多的学生群体，这部分学生基本能够掌握相关的数学基础知识，并且具备一定的数学思维能力；而C层次的学生则是属于数学学习成绩目前相对较差，并且学习态度也不够端正的“问题学生”。在进行实际的学习小组分配的过程中，教师务必要保证每个小组中所含有的A、B、C三个层次的学生数量是相等或者相近的，从而使不同层次的学生之间能够实现互相交流和互相学习，并且也有助于学生之间的互相进步。
        二、鼓励各小组成员明确自身责任
        实施合作学习的过程中，教师应密切关注学生沟通交流的具体情况。教师要鼓励各小组成员明确自身责任，每个成员都要完成具体任务，并在组内轮流担任小组长、记录员、发言人等不同职位，这样是为了确保每个学生都能充分参与合作，保持其学习动力。这样明确的分工使每个学生都分配到了具体的学习任务，承担了一定的学习责任，可以获得较为理想的合作学习效果。例如在进行人教版小学数学六年级上册“圆的面积”教学时，教师可以给予小组成员自行分工的权力，小组可以合作探究圆的面积公式。

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有些小组用等分的三角形对圆进行切割，有些小组把圆内三角形拼成长方形，在小组成员共同思考、讨论过后，联系学过的三角形面积公式推导出了圆的面积公式。在整个推导过程中，学生通过分工合作来探索新知识，这比教师直接讲授效果更好。
        三、教师及时提供指引
        小组合作学习的教学模式下，要以学生为课堂主体打造良好的课堂教学环境。一般在整个小组当中，学生性格、思维方法存在较大的差异，教师在整个过程中要发挥出指导作用，激励小学生们，尤其是学困生们，推动他们树立起学习自信心，勇敢表现出自己的思路，让他们有清晰的解题思路，并且让这部分学生可以在与其他人的交流当中提高自己的抽象思维水平。比如，讲解关于应用题中的归一问题过程中，碰到如下的问题：“一名工人，11月份做出60个红木家具，如果要做出100个红木家具，需要花费多少天呢？”面对这个问题，学生的解题思路并不清晰，教师要加以引导，要先将每天制作出的红木家具的数量计算出来，在通过公式100÷（60÷30）=50天，就可以将正确答案计算出来，并且要提出相似的问题，让学生进行小组合作解答并且探究解题方法。这整个的过程中，教师的引导不能只表现在口头上，还需要表现于细微的眼神、动作中，学生在思索并且介绍答案时，教师的鼓励的眼神、话语，都可以给学生带来鼓舞，促使学生更加积极的探索答案，从而形成良好的师生关系。
        四、形成竞争与合作并存的评价机制
        尽管成员间的沟通交流对培养学生的合作探究能力有很大的帮助，但合作也不能缺乏竞争，竞争可以推动合作正常进行，形成良性循环。在全员互动沟通的大环境下，教师也要参与进来，适当点评、指导，慢慢引导小学生认识到在合作中竞争，在竞争中合作的重要性。一方面，这样的评价机制能够增强小学生的合作探究意识，使师生间的联系更加紧密；另一方面，全员交流沟通的环境使学生更加热爱学习，课堂氛围也更加活跃，在激发小学生学习积极性和自主性的同时，也提高了课堂的效率和教师的教学质量。教师的角色也发生了变化，从知识的传授者变成学习的引导者，在合作过程中学生深刻感受到了数学的有趣，学会独立地思考、解决数学难题，在鼓励交流和沟通的课堂中学会与他人合作交流和互帮互助，与课程改革发展的理念完美契合。
        结束语
        通过组织学生参与各种形式的小组合作活动，不仅仅能够提升学生参与数学学习的积极性，也能够提升小学数学教学的趣味性，有效提升学生的合作学习能力和综合实践能力。
参考文献
[1]王俊杰.小学高年级数学教学中学生合作能力的培养[J].新课程导学,2020(27):95-96.
[2]季群.小组合作在小学数学教学中的应用探讨[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.
[3]张加奇.谈培养小学生小组合作能力以提高数学课堂效率[J].中国校外教育,2020(13):116-117.