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核心素养视域下小学数学应用题教学策略——以小学六年级为例

发表时间：2021/5/7 来源：《文化研究》2021年6月上作者：陈光球

[导读] 在核心素养教学背景下，传授学生知识还要注重学生综合能力的培养，并且通过简单的数学知识发散学生的数学思维，引导学生学会从数学的视角认识事物，从而达到学生多元化发展的目的。从现阶段的小学数学实际教学情况来分析，许多教师对于核心素养的理解有所欠缺，使得数学应用题教学整体缺乏综合性和针对性。这些问题的存在，严重影响了学生的综合性发展。

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摘要：在核心素养教学背景下，传授学生知识还要注重学生综合能力的培养，并且通过简单的数学知识发散学生的数学思维，引导学生学会从数学的视角认识事物，从而达到学生多元化发展的目的。从现阶段的小学数学实际教学情况来分析，许多教师对于核心素养的理解有所欠缺，使得数学应用题教学整体缺乏综合性和针对性。这些问题的存在，严重影响了学生的综合性发展。本文就核心素养视角下的小学六年级数学应用题教学的有效策略进行以下探讨。
关键词：小学数学；核心素养；应用题；教学策略；
        随着课程改革的不断推动，落实核心素养教学理念逐渐取代了以往传统的教学观念。将核心素养渗透于小学数学教学中，从而培养学生核心素养是现阶段的主要教学目标。因此在小学数学学科教学过程中，教师需要积极转变自己的教学观念，将学生核心素养培养作为教学中的重点实施教学。在实际教学过程中，要充分的尊重每一个学生，关注学生在课堂中的主体性作用，。在教学中采用趣味性教学策略，引导学生积极思考，引导学生理解和掌握了相关知识的同时，培养学生的综合素养。
        一、核心素养的相关概述
        以核心素养为目标所培养的新时期人才，不仅具备丰富的知识，同时也掌握了相应的技能，是知识技能、情感态度等综合性发展的高质量人才。核心素养的教育目标，主要是需要从重视发展的视角进行分析，培养学生的综合素养，让学生能更好地适应未来的社会发展，成为社会发展的主要力量。并且小学学生还需要具备优秀的个人品质、健全的人格以及高尚的情操等。核心素养教育教学与传统应试教育相比较，更关注对学生的启发引导，尊重学生在学习中的主体地位作用，从而培养学生自主学习能力，引导学生合作互动，有效提高学生的实践能力。现阶段所提出来的核心素养教学，更关注学生的德育教育与学科教学的相互融合。核心素养教育教学与传统应试教育相比较更关注，对学生的启发与引导尊重学生在学习中的主体地位作用，从而培养学生自主学习能力，引导学生合作互动，有效提高学生的实践能力。现阶段所提出来的核心素养教学更关注学生的德育教育与学科教学的相互融合，在实际教学过程中，教师要关注学生的全面发展，培养学生终身成长的良好习性。
        二、当前小学六年级应用题教学所面临的问题
        （一）教学模式较为单一化
        在小学六年级应用题教学中单一的教学模式使得应用题教学难以进行。这主要体现在实际教学过程中，教师先给学生讲解应用题例题，然后进行教学延伸让学生模仿教师讲述的例题进行相应的练习。当然在例题讲解的过程中，教师也会融入一些理论性的数学知识内容。例如，在学生学习圆的周长相关知识时，教师按照教材中所给出的例题进行讲解，教师在讲题过程中先让学生读题，然后给学生讲解一种解题方法，紧接着让学生自己思考寻找第二种解题方法，一般教师在例题讲解的过程中会将相关的计算公式和定理融入到教学中，然后教师再给学生设置练习题。很多时候教师在教学过程中，先是让学生进行思考，然后再进行讲解。因此，在应用题教学过程中教师占主导性作用，给学生进行讲解，学生只能被动的接受知识，并模仿练习，即便是知识的迁移运用，学生也始终处于被动位置，教学中的适当留白也只是将题目展示给学生之后，给学生的部分思考时间。其余时间学生只能听从教师的安排，教师占主体地位，学生被动学习，这也是当前应用题教学的主要问题所在。
        （二）数学教学内容缺乏情境化
        当前的小学六年级应用题教学中，教师进行教学时缺乏情境化教学。这也是应用题教学所面临的主要问题之一。当前的数学教材虽然提供了一些相应的教学案例，但教师在实际教学过程中，也需要结合学生的发展情况和教学需求，对教材进行开发和扩展。因此，在实际教学过程中，不可避免地出现了去情境化的教学问题，许多教师在设置练习题时，并没有结合学生的个人经验和生活经历，许多都是学生并没有见过的内容。因此，学生面对教师所提出的习题，首先感到比较陌生。教师如果只是按照教材内容进行教学，应用题教学无法结合学生的生活经验和生活场景，无法取得良好教学效果。
        （三）教学评价缺乏科学性
        在现阶段的小学数学应用题教学中，常常将学生会做应用题作为最终的评价标准，这也是主要评价方式。也就是教师在评价过程中，对于学生应用题的掌握情况，学生是否会做相应的题型和练习，做为主要评价标准。这种评价方式在评价过程中比较便捷，也有利于教师操作，但事实上这种评价忽略了学生在解题过程中的思考过程，同时也忽略了在实际生活情境中学生调动自己的知识、经验、情感等，解决复杂化的问题时的思考过程。
        三、小学六年级应用题教学的有效策略探讨
        （一）树立综合性发展的教育观念
        在核心素养视角下的小学数学应用题教学过程中，教师需要转换自己的教学观念，构建全面发展的教育观，从单纯的知识传授转变，为学生综合能力的培养。从学生单纯的知识技能培养，转换为学生综合素质的提升。从学生数学知识的掌握情况，数学思想的培养，学生的学习态度，价值观念等方面实施数学教学，从而促进学生综合性成长。
        （二）创设合适教学情境，培养学生良好思维能力
        情境教学法是新课程改革环境下所提出的新型教学方式，这也满足了核心素养教育的实际需求。因此在核心素养背景下的小学六年级应用题教学中，教师要有效地运用这种新型的教学方式，有效调动学生的学习兴趣，提高学生的参与积极性。创设丰富多样的教学情境，有效提高学生数学学习能力，培养学生良好数学思维。在实际教学过程中，教师如果运用照本宣科的方式去情境化教学会严重阻碍学生思维能力的发展。因此，教师需要对教材内容进行适当的开发运用。例如，在引导学生学习圆的周长计算时，教师可以利用学生接触过的时钟、校园中的圆形水池，公共汽车轮胎等，学生常见的事物和现象重新设计教学问题。

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这种问题情境的创设，是结合学生能够接触到的事物，可以让学生有更真实的学习体验和深刻的领悟。通过这样的方式不仅可以让学生能真正的理解数学知识，还有利于培养学生数学思维能力，还能够提高学生的学习效率。
        （三）培养学生良好审题能力
        在应用题学习过程中，学生审题能力的培养是非常重要的。如果学生一旦出现身体偏差，自然难以找到正确的解题方法。小学阶段的学生时常会因审题不清而出现解题错误或害怕审题的状况。许多学生对于应用题无从下手，这些问题产生的主要原因在于，小学阶段学生的理解能力有限，大部分的学生并没有掌握正确的审题方式，形成良好的审题习惯。因此，在小学数学学科教学过程中，教师要注重对学生审题能力的培养，审题也就是学生对相应题目的理解，并弄清楚题目的意图，许多时候一字之差就会导致整个解题出现错误。因此，教师要着重培养学生的读题能力，并使学生拥有良好的习惯。在阅读过程中不能主观的增减字，通过细致读题理解提议了解其中的数量关系和已知条件。在教学中教师给出学生这样的问题，让学生读题并解决：本校图书馆当中有5200册书籍，今年学校图书馆书籍量增加了15%，当前图书馆，一共有多少册图书？这时就需要学生认真读题了解其中的数量关系，如果学生不认真读题会混淆条件，看到数字就盲目的计算，最终导致出现错误。因此，教学时教师需要结合生活中的实例，设置应用题，引导学生认真读题培养学生的审题能力和习惯。
        （四）采用主体互动的问题教学
        在小学应用题教学过程中，教师可以利用主体互动的问题教学方法来发展学生的思维，提高学生的解题能力。对于小学六年级的学生来说，应用题的难度都不太大，而且考察学生对于基础知识的掌握情况，大部分都是模仿应用。针对这些应用题的问题，教师就可以采用主体互动的问题教学来激发学生的学习兴趣。这也就是说，教师在教学的过程当中要坚持以学生为主体的教学理念。师生之间的互动不是单方面的，而是相互交流，主动构建的过程。这也就是说，教师在教学的过程中要能够跳出传统应用题教学的束缚，不仅要引导学生如何做题，同时还需要引导学生如何学习。在应用题教学过程中，教师还需要联系学生的实际生活和学生的个人体验，要能够为学生创设具体的应用题学习情境。通过具有启发性的问题，活跃学生的思维，不断的启发学生，让学生能够在解决问题的过程中得到进一步的发展，在引导学生解决应用题的过程当中，教师要给学生多提供主动思考的机会，这样才能够让他们联系自己的知识和经验去解决不同类型的问题，让他们能够主动的参与到学习过程当中。通过教师有效的问题引导，提高应用题解题的效率，通过这种方式也能够有效地提高学生独立思考问题的能力。
        （五）有效培养学生举一反三的能力
        核心素养的教学要求，小学数学教学需要注重学生综合素质的提升，培养学生良好的解题能力。但是在当前的小学数学教学过程中，许多学生会按照教师的解题方式和思路套用公式，因此教师讲解过的知识内容学生会做，但题型稍微有所变化的化学生就无从下手。对于当前学生的实际发展情况来说，学习的最终目的并不仅仅是为了获取结果或套用公式，而是需要具备举一反三的学习能力。因此，数学教师在选择练习题的过程中，需要把握应用题题型的多样性。结合教材内容和学生学习情况设计，有针对性地设计应用题题型，从而培养学生发散思维能力，让学生在自主学习中学会举一反三
        例如，班级元旦晚会中，准备了30个红色彩球和35个蓝色彩球，那么蓝色彩球比红色彩球数量多多少呢？教师就可以对这样的题型进行适当的改变不了：1、元旦晚会中准备了30个红色彩球和35个蓝色彩球，红色彩球比蓝色彩球少了百分之多少？2、元旦晚会中准备了30个红色彩球和35个蓝色彩球，蓝色彩球比红色彩球多了百分之多少？3、元旦晚会准备了30个红色彩球，而蓝色彩球比红色彩球多了六分之一，那么蓝色彩球的数量是多少？通过这种训练方式可以使学生的思维得到扩展，让学生在学习过程中学会举一反三，这也是数学应用题教学的真正价值所在。
        （六）重教学评价的作用
        在小学六年级应用题教学过程中，教师也要注重教学评价的科学性。在实际教学过程中，教师可以运用表现性的评价方式，从而了解学生的个人认知思维能力、推理能力、知识掌握状况等，从而衡量核心素养的培养情况。在以往的小学数学应用题教学中，只要求学生会做一些练习和相应类型的应用题，评价方式也比较单一化。新的教育环境下，教师可以运用表现性的评价方式，实际评价过程中结合学生的学习行为，思维状态等。教师在教学评价过程中，要更关注学生的学习过程的评价方式，也有利于学生对对知识的迁移和运用，有效提高学生的学习效率。
        （七）引导学生积极反思学习过程
        课堂是数学教学的主要载体，整个课程的结束并不是完整的教学过程。完整的教学过程包含了教学思路、客后的评价、学生对知识的掌握情况等，因此，在每节课程结束之后，要给学生具有一些时间进行思考，学生分析自己在课堂上的所思所想以及个人表现等这些问题。思考不只是教学的结果，更多的是教学中所运用的方法与策略，引导学生积极思考自己的学习过程，有效提高学生的个人素养，并且让学生掌握解决问题的有效方式，培养学生解决问题的能力。
        结语：总而言之，在新课程改革环境下，教师要提高小学六年级学生应用题学习能力，就需要引导学生从数学的角度分析事物审视问题，并阐述相应的现象。同时运用数学思想和方法分析并解决问题，培养学生科学严谨的态度和观念。小学数学教师在教学过程中，需要不断地进行探索，寻求创新型的教学策略，引导学生高效学习综合发展。
参考文献：
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[3]柯海. 核心素养背景下的小学数学应用题教学实践[C]// 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集. 2020.
[4]张桂红. 核心素养下小学数学应用题教学策略分析[J]. 中国农村教育, 2019, 000(029):P.90-91.