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初中数学实施差异化教学的策略探究

发表时间：2021/5/7 来源：《文化研究》2021年6月上作者：颜苹

[导读] 随着素质教育的不断发展以及教育改革的不断推进，国家和社会越来越注重培养具有个性化的人才，每一位学生都是不同的个体，具有自己的特点和优势，差异化教学方式更符合现代社会的教育理念，初中数学教师也需要尽自己最大的努力来对差异教学法进行深入研究，并且将之贯彻落实到自己的日常教学中。

四川省南部中学颜苹 637300

摘要：随着素质教育的不断发展以及教育改革的不断推进，国家和社会越来越注重培养具有个性化的人才，每一位学生都是不同的个体，具有自己的特点和优势，差异化教学方式更符合现代社会的教育理念，初中数学教师也需要尽自己最大的努力来对差异教学法进行深入研究，并且将之贯彻落实到自己的日常教学中。如果教师能够做到这一点的话，学生就能够在学习数学的过程中有更好的收获，学习能力强的学生再也不会因为数学知识过于简单而失去探究的兴趣，学习能力弱的学生也不会因为数学知识过于困难而产生抵抗的心理。
关键词：差异教学；初中数学；运用研究；
        随着新课改不断推进，要求教学不仅注重学生理论知识和技能的教授，而且还得加强学生综合素质的培养。当前很多初中数学教师依旧局限于统一化教学方式，这样将会使得学生学习进入枯燥化和死板化，最终失去对数学学习的兴趣。而且，对于每一位学生而言，这种教学方式都缺乏针对性，无法顾及到每一位学生的发展，效率不足。为此，要求初中数学教师积极应用差异化教学思想，针对不同层次的学生应用不同的教学方式与内容，促使学生学习潜能最大化发挥出来。
        1.将学生科学分层
        对不同学习能力学生科学地进行分层是实施差异化教学的首要任务。学生层次分布是否合理很大程度上决定着差异化教学的实施效果。在分层时，教师要考虑学生在心理上是否能真正接受这种分层方式，教师要让学生明白分层对自身学习的重要作用和意义。要让学生明白分层不是为了将大家区别对待，而是为了帮助他们找到适合自己的学习方法，从而提升自己的学习效果，逐渐缩小与其他同学的差距，从而促进整个班级整体学习成绩的提升。建议教师采用学生自评和老师评价相结合，并征得学生同意后再对学生进行科学分组。分层后的情况需要让班级中的每位学生都知晓，以便让学生了解分层的目的和自己的学习水平，让学生在你追我赶的学习氛围中提升自己的学习效率。
        例如，针对于基础层的学生，教师需要对其进行重点关注，这类学生的学习基础较为薄弱，在学习的过程中存在着很多的问题，如公式记忆不扎实、很多数学概念理解不清晰、数学知识掌握不全面等等。针对于此种情况，教师需要从学生实际的问题着手。如果学生对概念混淆不清，教师则需要对其进行针对性的概念讲解，如果学生对公式记忆的不扎实，教师则需要重点为其讲解公式。这样一来，学生在学习中才能够快速地解决问题，也才能够快速地掌握数学知识，提高学习效果。而针对能力较强的这一层次的学生，教师也需要对其进行指导。不是说学习能力强学生就不会出现问题，也不是说这类学生能够在遇到问题后就能全部自己解决掉，教师也要给予其一定的关注，像这类学生在做一些拔高题的时候，他们可能会遇到问题，走入思维的误区，无法将拔高题吃透，这时教师就需要对其进行适当的点拨，使其能够快速地突破瓶颈，快速地解决问题。总而言之，对学生进行分层指导，能够最大限度地提高学生数学学习的效果，将差异化教学的优势充分发挥出来，进而为学生的数学学习保驾护航。
        2.教学设计体现差异化
        数学学科有着独特的思维魅力，并且趣味性十足。

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因为传统教学模式的束缚，当前的数学课堂显得枯燥乏味，难以激起学生的学习兴趣。而在差异化教学模式下，教学中可以合理融入一些趣味性的游戏与活动，以此来有效激起学生的学习兴趣，强化差异化教学效果。除此之外，初中数学教师还应该把握好选题难度，针对不同层次的学生设计不同难度的题目，内容不能过难也不能太简单，这样可以使得学生获得良好的成就感，进而对数学学习充满积极性。例如，在“全等三角形”这一课程知识教学过程中，对于后进生，教师可以安排他们学习全等三角形的证明过程，了解一些全等三角形证明条件;对于中等生，则需要对他们有着更高的要求，不仅需要证明全等三角形，而且还能应用多种证明方式;对于优等生，则需要进行一定的知识拓展，进一步加大题目难度。通过这种方式，能够满足各个层次学生的学习需求，促使学生共同进步和发展。
        3.目标分层
        教学目标相当于初中数学教师教学活动的指南针，科学的教学目标能够给教师正确的指引，让他们的教学之路更加顺畅，教学效率有所提高。因而当初中数学教师在运用差异教学法展开教学的过程中，他们还需要重视教学目标的差异。当把握住了教学的大方向之后，教师就可以在此基础上来为不同的学生选择不同的教学方法。这样的话，学生就能够在数学上有着个性化的发展。例如：对于C组的学生，笔者为他们所制定的教学目标就是掌握课本上的基础知识，因而笔者为他们所选择的教学方法就是将知识讲浅一点，并且让学生多加练习;对于B组学生，笔者为他们所制定的教学目标是巩固基础知识，注重学习方法和解题方法的探究，因而笔者为他们所选择的教学方法就是精讲精练，双基教学;对于A组学生，笔者为他们所制定的教学目标是对所学的数学知识进行综合运用，因而笔者为他们所选择的教学方法就是给予独立空间，让他们展开自主思考和探究。这样的话，不同的学生都能够在学习数学的过程中获得成功的乐趣。
        4.共享个体差异，构建互补评价机制
        在传统的初中数学教学中，“考试成绩”是评估学生学习质量和成效的主要方式，这样的评价方式虽然存在合理性，但是影响了学生的学习热情。因此，教师在课程设计中，可以基于学生个体差异，构建对比式、互补式评价机制，让学生自己和自己比、和同桌比，以此来学生的学习激情[4]。在差异化教育模式下，教师可以重视纵向评价，将选择性评价转化为激励性评价，将单一的评价模式多样化，以各种方式促进学生了解自己、认识自己，全面促进学生纵深发展。例如，数学教师需要改善统一化的评价方式，避免用一把尺子去衡量学生，让学生制定学期学习计划，每周总结学习状况，鼓励学生发现自我、批评自我、改善自我。例如，在教师可以设计课堂小测试，将数学题型分为基础题、提高题和选做题，不限制字生的做题范围，给予学生尝试和努力的机会，让学生逐渐突破自我，获取数学学习自信。
        结语
        总之，在当前新课改背景下，在初中数学教学中应用差异教育势在必行，其不仅能有效提升学生的学习效率，同时还能有效的树立学生的自信心。因此，初中数学教师需要尊重学生之间的差异，灵活的开展差异教育，使学生都能学有所得，从而全面提升学生的数学能力。
参考文献：
[1]曹燕妮.初中数学教学中差异教育的实施[J].甘肃教育，2019（19）：112
[2]马心才.初中数学教学设计中的差异教育应用分析[J].教书育人，2019（22）：44