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关于新课程背景下的小学数学口算教学研究

发表时间：2021/5/7 来源：《文化研究》2021年6月上作者：夏豪

[导读] 小学时期，学生身心发展以及各方面综合能力的发展尚未成熟，而且学生思维水平有限。口算是小学阶段数学课程中的重要组成部分，其对于强化学生的运算思维和实际能力有着重要意义。但是提高口算能力不是短时间可以做到的事情，它需要教师严格要求学生背记口算口诀，增加学生的练习量，让学生在口算实践中不断成长、学习。

河南省许昌市南关村小学夏豪 461000

摘要：小学时期，学生身心发展以及各方面综合能力的发展尚未成熟，而且学生思维水平有限。口算是小学阶段数学课程中的重要组成部分，其对于强化学生的运算思维和实际能力有着重要意义。但是提高口算能力不是短时间可以做到的事情，它需要教师严格要求学生背记口算口诀，增加学生的练习量，让学生在口算实践中不断成长、学习。
关键词：小学数学；口算教学；现状；策略
        现阶段，素质教育以及新课程改革在教育教学中不断深化，在此背景下，小学数学教学更加强调学生对数学知识的掌握与应用能力。小学数学口算题是课程中必不可少的部分，它不仅考验小学生口算能力，还锻炼小学生的思维能力。
        一、小学数学口算教学现状分析
        （一）口算教学观念守旧，课堂与课后内容脱节
        小学数学具有逻辑性和启蒙性，教师需要进行详细的讲解，以便学生更好地掌握相关的知识概念。现阶段的小学低年级数学口算教学中，普遍存在教学观念守旧的问题，教师更加倾向于传统的书本教学，更加注重课堂内容的阐述，却容易忽略课堂内容与课堂口算习题的紧密程度，使学生在课上能够掌握知识点，却无法得心应手地应用到课后作业中去，难以使学生获得连贯高效的教学体验，无法开拓知识获取的新思路和方向。
        （二）教学模式与教学思路单一
        在目前中国小学数学教学中，教师常常无法摆脱传统教学中刻板单一的口算教学课堂模式。作为课堂的主导者，教师往往按照自己的教学进度进行课本内容的讲解，单一的教学方式使得教学效果难以保证，使教学过程出现盲目性，难以突出学生主体的教育地位，学生无法真正在课堂中发挥自身的主观探索能力，只能被动地学习知识，严重限制了小学数学课程教学质量的提高，与素质教育的要求之间仍然存在较大差距，阻碍着学生核心素养的进步。根据新课程改革的具体要求，数学教师必须让学生能在课堂中可以根据事物的发展进行独立分析，拓宽口算课堂的切入角度，提高学生的思维深度。
        二、策略
        （一）改变教学模式，激发学生积极性
        传统的教学模式，仅仅围绕着课堂来进行，而且课堂上教师基本采用“满堂灌”的模式来展开，这样就会使得本来就枯燥的数学课变得更乏味，学生的学习积极性不能得到充分的调动，学生的学习专注力也会下降。尤其是低年级学生，相对高年级学生来说，课堂注意力比较差，课堂教学质量非常不理想。假如在传统数学课堂上导入合适的课堂活动，那么就会使课堂更具有活力，提高学生的学习专注力和主观能动性。
        例如在学习“简单加减法”计算的时候，教师可以在班级当中开展“速算比赛”，速算就以口算为主，教师在提示板上写出习题，然后让学生通过口算快速地计算答案。为了激发学生的积极性，教师可以分组竞赛，然后以积分制的形式来进行比拼，最后决出名次。比赛的胜负能够激发小学生“争强好胜”的心理，并且学生都急于在竞赛中展示自我，思维活跃度能够得到大幅提升，高频次的发问加上竞赛的激烈气氛，学生的思维能够快速地运转、强化，这对提升学生的口算能力有着积极的帮助。

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        （二）提升口算基础
        小学的数学是从简单的识数字到数学加减乘除运算，再到复杂的计算运用题的进行考察。数学的基础是非常重要的，要抓起数学的起步教学，就要对数学有感觉。口算的感觉需要慢慢训练，要有一种答案脱口而出的快感，这才是真正的口算真谛。以《10以内的加法和减法》为基础慢慢到两位数、三位数的加减法做起。就像现在一年级的教学基本是从1～10开始计算，像1+1=2、2+5=7的式子是以一步一步的计算基础开始计算，在这样的基础之下也要一步步的锻炼学生10以内的加减表记忆。然而有的学生往往被老师、家长强迫的记、背加减表，这是教学中存在的落后做法，教学不是让学生产生郁闷的厌学。为此，教学设计尤为重要，比如低年级学生对什么都好奇，活泼好动，注意力很难集中在教学中；老师的教学就需要以一些有动力的奖品来激励学生学习，那么老师每堂课前花10分钟提问几个简单的加减法问题，让学生们以最快的速度抢答，最快且答对的就奖励奖品。有奖品就有活跃的气氛，学生们就会积极参与到口算活动之中。
        （三）信息技术支持的口算教学，给学生更多启发
        信息技术进课堂，这是我们开展口算教学的又一个新的有利条件。关于口算，其实在学术界有很多这方面的研究。特别是随着近年来儿童算术培训和各类主题班、兴趣班、提升班的出现，使得口算教学的文献研究、学术成果、教学尝试、技巧分享类资料层出不穷。在网上，我们可以找到很多关于口算的技巧技能培训分享类的资料以及训练口算用的例题。我认为，适当的将这些资料用于数学课堂，也可以对提高学生的口算技能起到积极的作用。
        比如，有网友分享的凑十歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手”，它可以让学生有意识的去将运算项凑成十去进行运算。还有一些退位加减方面的技巧分享，或者其他老师制作的口算教学课件、微课视频等，我都会下载下来给同学们看，以作为口算教学的辅助手段。通过信息技术的适当融入，可以给同学以及老师带来更多视角和思路，也给数学课堂带来了更多的精彩和乐趣。这对提高口算教学质量起到了积极作用。
       （四）鼓励积极反馈
        每一个班级中学生的活跃程度不仅和学生自身的性格有关，而且和教师上课时采用的教学方式方法也有着密切的关联，所以很可能导致有的班级学生整体都特别积极活跃，而有的班级，学生可能不愿意主动回答问题或向教师要求反馈，但是在学习的过程中，尤其是学习数学的过程中，教师的反馈对学生来说尤为重要，而在一个班学生多但只有一个数学教师的情况下，教师可能顾不上每一个学生，所以这时就需要教师降低学生的心理防线，鼓励学生积极寻找自己以得到反馈，只有让学生意识到自己哪些方法是对的，哪些做法是不对的，才能使他们在口算能力的提升方面得到更准确的发展。
        三、总结
        总而言之，口算教学是小学数学课堂上必不可少的教学内容之一。小学教师应当增加口算教学的趣味，以吸引学生注意力，同时可以让小学生们自行组队搭档进行口算训练。教师在进行教学时也应注意传授科学有效的口算方法，鼓励并引导学生多加练习，以帮助小学生们提高口算速度，增强口算能力，从而为他们今后的数学学习打好基础。
参考文献：
[1]杨文杰.浅谈新课改下小学低年级数学口算能力的培养[J].甘肃教育.2018（18）：108.
[2]徐步高.论提升小学数学口算教学有效性的策略[J].西部素质教育，2017，（03）：238.