四川省南部县第二中学 蒲雪花 637300
摘要：物理这门教学科目需要教师对学生进行不断的引导,并选择适合班级特色以及学生学习水平的教学方法对较难的知识点进行解释。提问式教学法能够使学生在课堂中有更多的参与机会,丰富了课堂的教学模式,同时也能够为学生带来独特的课堂体验。
关键词：提问技巧;初中物理；层次提问
随着教育改革的不断深化,对学生素质能力的全面培养已经成为教育工作的重要任务,传统的知识直接传授为主的教学模式已经无法形成较好的教学效果,特别是初中物理知识较为复杂抽象,具有较强的逻辑性和实践性,需要教师对学生的思维进行有效的引导,才能够保证课堂教学的有效性。课堂提问是保证课堂教学活动高效推进的重要环节,教师要结合初中物理教学实际,对提问环节进行科学设计,提升提问过程的引导效果,为学生物理知识的科学构建提供有效的帮助。
1注意突出问题侧重点。
教师提出的问题都应该紧跟物理知识，是针对物理知识的概念，还是物理知识关键的字、词，学生不易理解的知识，容易让学生的思维发生迷惑，因此物理教师要根据实际设置问题，向学生提出;这样教师依据了物理知识的重难点去提出问题，就能够较好地突出物理知识的重点教学，同时，也能够将难点知识，进行有效分割成一个一个小问题，引导学生正确的思考方法，让学生通过自主学习、合作探究，就能解决疑难问题，有效帮助学生扫清学习中的障碍;此外，物理教师在学生思维发生偏转的时候，抓住机遇向学生提出问题，能够较好帮助学生对所学习的物理知识进行内化，便于引导学生有效对物理知识进行整合，梳理成一条知识链。
2提问要结合学生生活实际
教师作为教学活动的主导者,要充分发挥自身专业知识优势和丰富的教学经验,利用问题的形式,对学生的思维进行科学的引导,有效激发学生对物理知识构建的参与热情,营造积极的课堂氛围。特别是初中生正处在思想成熟的关键时期,其对相对复杂抽象的物理教学容易形成抵触情绪,不能保持较好的课堂专注度,需要教师对提问内容和形式进行科学优化,充分结合学生的年龄性格特点,提升问题的吸引力,可以利用情境教学思想,为学生创建科学的问题情境,为其营造物理知识场景,提升问题的趣味性,引导学生主动意识的提升,在问题的指引下形成对知识的自主构建,推动学习效果的提升。同时物理知识具有较强的科学实践性,与日常生活紧密相关,这就要求教师在提问环节,融入生活元素,有效调动学生的思维活跃度,使其能够借助学生的实际生活经验,形成对问题的高效理解,对学生思维进行有效的激发。例如在《熔化和凝固》这一课的教学中,在问题设计中要充分融入生活中的实际物理现象,使学生能够结合自身生活经验,实现对物理知识的深入理解和掌握,提升问题的针对性,实现对学生思维的有效引导,充分发挥提问环节优势,为知识构建过程提供有效的支持。在《家庭电路》的教学中,教师可以提出自主探索问题,为学生布置相应的课前预习问题,使其能够结合家庭环境对知识内容形成有效的理解,提升问题的有效性。
3基于层次性进行提问
在初中物理教学中,学生思维能力与理解能力存在一定的差异,这就导致了学生在分析物理问题与理解物理知识中存在差异。首先,教师应尊重学生的差异,并根据学生存在的差异设置问题,促使不同层次的学生都可以有效地获取相应的知识。例如:在讲授"长度和实践的测量"一课中,此课主要教授学生如何有效地使用工具测量长度和实践,进而了解测量存在的误差与错误的区别。在此过程中,教师基于层次性提问,首先应该积极设置问题的引导性。在针对物理认知较强的同学时,教师不仅要让学生可以有效地掌握基础知识,还要引导学生对误差的产生有明确的认知,进而让学生了解到误差与错误的区别。在面对物理认知较差的学生,教师应保障学生可以有效地使用刻量尺测量长度。其目的为了帮助存在差异的学生可以有效地内化物理知识,并使学生之间的差异逐渐缩小。
4深化知识记忆程度
提问活动在教学中具备检验学生学习成果的作用,往往与学生在本堂课中所需要掌握的重点知识有关。在提问环节进行时,学生的学习专注度以及学生的学习效率,都能够有显著的提高。这也就意味着,提问能够帮助学生进一步深化对于知识的记忆,同时加强对知识的灵活应用。因此,在初中物理课堂教学中,教师在教学结束之后就可以提出一些问题让学生回答。因为是刚刚学习过的问题,学生的记忆还很深因而很容易就能回答出来。这样,教师通过课堂提问题就能有效帮助学生巩固课堂学习内容,提高学生对知识的理解和记忆的能力。
5创新教学方式，注重提问问题的启发性
在初中物理课堂教学当中，老师如果只是进行简单的知识传输，对于学生接受知识的帮助是很小的。因为物理学科的属性决定了学生学习的速度和接受程度是有限的。而且，如果老师只是单纯的提问问题，问题本身也缺乏对于学生的启发，那么本质上还是无法提高学生对于物理知识的接受和理解程度。所以，老师应该在改进提问方式的同时，创新教学方法，改变教学策略，把教学方法和提问方式相统一，这样才能发挥出最大的效用。比如，在讲解流体压强和流速关系这一章节知识时，老师就不能只单单的进行理论知识教学和一些简单的知识提问，可以在课堂上做一个简单的小实验。准备两张厚度较薄的纸条，两只手举到嘴前准备吹气，在吹之前老师就可以向学生们提问，学生们认为纸条是会并拢在一起还是会相互分离。由于没学过物理知识，所以大部分同学都是会回答纸条会相互分离的。老师在进行吹气完之后，再向学生们提问，纸条在吹气的情况下，为什么会聚拢，这样一来，就完全激起了学生们的探究欲望，甚至老师可以让学生们自己拿出两张纸条，自己进行试验，激发学生们去进行思考，也就激发了学习的积极性和学习动力。
结语
综上所述,在物理课堂中,教师应当在新课改的形式之下改善自己的教学方式,备课的过程之中除了课标中的知识点之外,也要将知识点融合到现实生活中,这样才能创造出有效的高质量问题。在教学过程之中,要注意和学生之间的相互沟通,建立良好的课堂秩序,使课堂不枯燥乏味,最后学生从接收者变成主动获取者,在这转变的过程之中,学生也可以养成在生活中思考物理的习惯,在平时的学习中,习惯自我思考。在这个过程中,初中生除了获取知识,也会养成受用一生的学习技能。
参考文献：
[1]高庆文.初中物理课堂教学有效性的实证研究[D].山东师范大学，2016
[2]张宁波.初中物理课堂有效提问的策略研究[D].南京师范大学，2014