小学语文习作中观察法的应用策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学语文习作中观察法的应用策略

发表时间：2021/5/7 来源：《文化研究》2021年6月上作者：王梅

[导读] 充分发挥学生的观察能力是好家庭作业的关键。本文以理论与案例结合的形式，针对“逐步指导观察、促进学生写作思维”、“分享差异、指导观察、传递写作灵感”两种写作教学方法的具体应用策略，深入分析了指导观察教学方法的优化思路，为培养小学学生写作观察能力、提高小学语文写作教学质量提供参考。

四川省仪陇县新政镇小学校王梅 637676

摘要：充分发挥学生的观察能力是好家庭作业的关键。本文以理论与案例结合的形式，针对“逐步指导观察、促进学生写作思维”、“分享差异、指导观察、传递写作灵感”两种写作教学方法的具体应用策略，深入分析了指导观察教学方法的优化思路，为培养小学学生写作观察能力、提高小学语文写作教学质量提供参考。
关键词：引导观察法；小学语文习作教学；差异分享；
        一、当前小学语文习作教学存在的问题
        1.缺乏真情实感
        小学语文习作是一种偏重灵感的文字创作，学生必须在有感而发的基础上，才能生动细腻地写出充满真情实感的优质文章。如果学生没有素材可写，文章里面就会充满堆砌的辞藻，或者思路不清，或者内容空洞等。
        2.学生写作兴趣不高
        很多小学生对于习作的兴趣不高，有的甚至存在厌烦心理，只把习作当作一种学习任务去完成，习作大多通过东拼西凑写成，呈现流水账的形式，内容非真情流露，缺乏一定的生活观察与思考，读罢索然无味。
        3.授课方式缺少创新
        在习作教学实践中，有的语文教师未彻底做到以生为本，往往在讲解完写作内容、体裁和技巧后，或指导学生阅读优秀范文后，学生再进行写作，没有有效引导学生进行观察和思考，使得课堂教学方式生趣较少，缺少创新创造的活力。
        二、小学语文习作中观察法的应用策略
        1.培养学生观察兴趣
        为了有效地提高学生的学习水平，培养学生的观察兴趣是非常重要的。教师可以用各种方法来缩短学生与现实生活之间的距离，提高他们对现实生活的理解，并获得丰富的写作材料。首先，教师应该选择学生感兴趣的内容，根据学生兴趣的特点确定家庭作业的主体，为学生提供观察的主要内容，方便学生观察。例如，对于中小学生来说，这个主题可能是在家里发生得有趣的事情。一方面，它适合学生的现实生活，方便学生观察；另一方面，通过观察这些客观事物，学生也可以获得不同的情感体验；其次，引导和培养学生的好奇心。好奇心与兴趣属于相互提升的关系，学生在充满好奇心时自然会产生兴趣，细致地观察不能与强烈兴趣的重要前提相分离。在练习教学中，教师可以向学生提出一些问题来激发学生的好奇心，鼓励学生大胆地运用想象力和提问，并引导学生发现观察的独特魅力。
        2.培养学生观察习惯
        习作素材来源于生活，学生需拥有良好的观察习惯，从而在生活的点滴中搜集到自己所需的素材。作为小学语文教师，应严把启蒙关，有效地应用观察法开展教学活动，努力培养小学生良好的观察习惯。首先，教师需引导学生观察生活周围的事物，譬如常见的人或事等。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

教师可以定期为学生布置一些观察任务，逐步引导学生观察生活；其次，教师应利用各种教学方式激发学生的观察积极性，刺激学生的学习兴趣，促使学生将观察行为当成一种日常的、自发的行为；再者，教师应鼓励学生将自己观察到的内容及时记录下来，养成写日记的习惯，与其他学生、家长进行互动和交流；最后，教师应加强对学生观察能力的锻炼，引领学生全面、细致地观察动态事物，如颜色、形状等，对某些事物需进行长期追踪，进行多角度、全方位的观察。
        3.循序渐进引导观察，培养学生写作思维
        语文特级教师于漪曾经说过：“语文课的第一锤要敲在学生的心灵上，再通过循序渐进的引导激发他们的思维火花。”她的话阐述了一个教学哲理：循序渐进的引导是语文教学的重要途径。在设计语文习作教学的过程中，教师也应该采用循序渐进的方法引导学生掌握写作观察的技巧，激发他们的写作思维。例如，在《秋天的画图》习作教学中，我便采用了上述教法，取得了不俗的效果。?
        首先，激发观察兴趣。利用多媒体设备播放几组秋天的图片，如：碧蓝的天空、泛黄的树叶等，并提出问题：“老师为大家带来了秋天的礼物，大家来猜猜这都是什么”，引导学生调动多种感官来观察秋天的事物，激发他们的观察兴趣；其次，引导观察认知。教师进一步针对图片进行补充：“秋姑娘来到了树林，树叶变黄了；秋姑娘来到大街，人们换上长衣……”，循序渐进地播放秋天的图片，引导学生掌握观察的逻辑性，并进一步提出设问：“你能够用一两句话来描述你对秋天的印象吗？”，为习作实践做好铺垫；再次，习作检验总结。在观察分享后，教师引导学生围绕《秋天的画图》当堂进行写作，并进行点拨：“在描写秋天时，我们要结合多媒体图片中的内容，抓住秋天中事物的颜色、大小、形状，以细致入微的观察，发挥想象力写出秋天的特色”，一番引导观察，为学生的写作提供了思路，学生带着观察思考进行写作，文章的质量自然得到保证。
        4.差异分享引导观察，传递写作灵感
        著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“引导学生亲身体验观察的乐趣，是激发他们学习兴趣的重要途径。”在语文习作引导观察教学设计和组织中，教师同样应学会让学生亲自体验到观察写作的乐趣。由于小学生生活阅历少，又比较多变和好奇心重，对事物观察的切入点和兴趣点往往是五花八门的，教师应善于抓住他们在观察中的差异点，在肯定他们观察差异的基础上，引导学生分享差异，如此一来，集众生之长，传递写作灵感。例如，在《观察中的发现》习作教学中，我便应用了差异分享引导观察教学策略。
        首先，观察导入。教师提出要求：“请各位同学联系课文《爬山虎的脚》，谈谈自己对写作观察的认知。”通过一个切入主题的要求，引导学生进行探讨，最后引出小结：没有细致地观察，写不出好的文章，让所有学生领悟观察的重要性；其次，交流分享。提出《观察中的发现》写作主题，并提出问题：“你最近观察了什么，准备如何写这篇文章？”生1：“我观察了三角梅，发现三角梅的花是三瓣的”，生2：“我也观察了三角梅，发现它的颜色有很多种”……围绕同一个事物，不同学生的观察点不同；再次，总结差异。教师将大家的观察差异总结在黑板上，并指出：“观察有差异是正常的，这说明每一位同学都用了心，现在请大家提炼黑板上的差异点，写一篇作文。”
        教无定法，贵在得法！有效运用在小学汉语教学中，对促进学生观察能力的培养和提高文章写作质量发挥重要作用。本文只讨论了两种具体的指导和观察的教学方法，希望吸引我国小学教育工作者的注意，并在未来的运动教学中创造更多更好的指导和观察的教学方法。　　
参考文献：
[1]张燕文.小学语文习作教学中观察法的运用分析[J].中国校外教育，2017（2）：144，146.
[2]夏天美.观察法在小学语文习作教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（3）：150.