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关于初中数学教学之小组合作的思考

发表时间：2021/5/7 来源：《文化研究》2021年6月上作者：袁伟锋

[导读] 小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生的合作意识和竞争意识，通过学生的交流、倾听、讨论、体验、分享、评价等合作互动过程，实现学习知识、发展能力的目的。初中数学教学中，教师要善于利用小组合作的方式，进一步提高课堂教学的效率。

四川省西充县车龙乡小学袁伟锋 637200

[摘要] 小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生的合作意识和竞争意识，通过学生的交流、倾听、讨论、体验、分享、评价等合作互动过程，实现学习知识、发展能力的目的。初中数学教学中，教师要善于利用小组合作的方式，进一步提高课堂教学的效率。
[关键词] 初中数学；小组合作学习；有效性；对策；
        当小组合作学习成为初中数学课堂教学的自然选择与新常态时，我们需要高度重视小组合作学习的有效性。尽管研究小组合作学习有效性的文章已数不胜数，但其中的不少研究更多的是从理论的角度进行的，属于逻辑推理与自然演绎，脱离了学生学习的事实与认知规律的研究，这显然是无源之水、无本之木。作为一线教师，笔者以为从学生在合作学习中表现出来的问题入手，然后寻找解决问题的策略，可能是提高小组合作学习有效性的唯一重要途径。搜索相关文献，可以看到以此为题的文章不在少数，其中不乏存在脱离学生事实的文章，故笔者以为对初中数学课堂小组合作学习问题与对策进行研究，需要真正从学习规律与学习生态处出发，这样才能取得较好的研究效果。
        一、问题
        1、小组建立与小组学习组织过于形式化
        由于多种多样的原因，初中数学课堂上的小组建立以及其后的学习组织，存在非常明显的形式化倾向。一线教师在理解、实施小组合作学习的时候，往往强调异组同质、同组异质等理论性内容，然后将传统意义上的好、中、差（借助传统表述，仅指数学学习水平，与品格和学习品质无关）学生搭配起来建立学习小组，然后在教学中尝试让不同层次的学生之间能够互通有无，能够实现能力较强的学生帮助中、下层次的学生。从理论上来说，这是可行的，但从实践上来看，其会遇到种种困境。
        2、小组合作学习过程中的活动过多，但互动过少
        合作学习是合作的“学习”和合作的“学习”，学习是知识的建构，学习是知识的应用。对于初中的数学知识，前者和后者都需要在活动中产生，并深化互动。传统的集体合作学习往往充分注重活动设计，以强调合作行为，但在合作过程中往往不够注重学生的互动，特别是思维的碰撞，导致合作学习。
        二、初中数学教学中小组合作学习的对策?
        1、明确学习目标，促进合作交流
        在初中数学教学中应用小学合作学习方法，教师要将学习目标明确下来，组织学生有序、高效开展合作与交流，有针对性进行探究，保证不偏失学习方向。教师要结合教材内容与学生具体情况，制定行之有效的小组合作学习目标，为学生合理分配各项任务，能够在教师的指导下开展探究与讨论活动，将合作力量体现出来，实现学习效率与质量的提升。例如：在“一次函数”教学中，在学生进行小组合作学习之前，教师应该让学生总结一次函数图像的性质和特点，探索用一次函数图像解决实际函数问题的方法。在教师的有效引导下，学生都有分工，按照自身学习方法与思维模式展开活动，在总结与交流中学习了知识，也从中获得了能力。

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        2、尊重学生主体，培养合作习惯
        在小组合作学习中学生主体地位要得到体现，教师要加强学生之间的互动，逐步让学生形成良好的合作与学习习惯。为让小组合作学习顺利进行，教师要从学生学习水平、兴趣爱好、个性特点等出发，将全班学生做出合理的分组，每个小组要做到均匀，确保不同学习层次的学生一起学习，达到带动与帮助的目的。由于学生在学习能力和思维想法上存在差异，互动交流时容易出现分歧，教师对此应加强引导，让学生保持合作的兴趣。例如：在“圆”教学中，教师先对学生做出科学合理的分组，然后让每个学生都通过圆规独立将圆画出来，从而对圆心、半径等与圆相关的基础要素要初步的认识。之后教师要向学生提问：“你们能不能总结出点和圆、直线和圆的位置关系呢？”在教师问题引导下，学生都以小组为单位展开合作，通过这样的学习每个学生都积极发言，对数学知识记忆也将更加深刻。
        3、合作探究学习，实现思维碰撞
        加强对学生的合作探究学习，能够让学生形成良好的探索精神，创造能力也将因此增强。初中生思维能力已经较为成熟，为让学生自主思考与合作探究能力得到发展，帮助学生提升学习效率，教师还要注重引导学生开展合作探究活动，以此增进交流与情感，在学生思维碰撞中实现创造能力的提升，并为学生展示聪明才智提供良好平台。例如：在“相似三角形的判定”教学中，教师在教学中应该组织学生进行合作探究，并非是简单地让学生死记硬背三角形相似的几种条件。学生进行小组模型制作、实物观察和推理判断后，将逐步对三角形相似本质内涵有深入地了解，从而达到牢固掌握知识的目的，能够把知识内化成自身的基本常识。在学生合作探究中，教师要适时为学生提供指导，便于他们充分理解角对应相等、平行关系和边的比例关系等三角形相似的判定条件。
        4、合理总结评价，促进学生进步
        学生集体合作学习后，教师应及时作出合理的总结和评价，总结学生的最终结论，帮助学生发现集体合作学习的不足，指出问题和缺点，使学生尽快改进，确保未来学习过程更加高效。当然，当教师进行教学评价时，他们需要给予学生更多的肯定和认可，以提高学生的学习信心，使学生能够更努力地投入学习。例如，在“二次函数”教学中，学生通过协同学习后掌握二次函数的定义和性质，但很难通过二次函数图像来解决实际问题。教师在评价时应认识到学生的努力，并指出学生的不足。根据学生的数学表现，自觉地引导学生在初中数学教学中采用数字与形状相结合的方法。通过将数学概念与图形相结合，它有利于轻松地理解相关的概念。
        结束语
        总之，小组合作可以弥补教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现使每位学生都得到发展的目的。新课改倡导教师要注重运用小组合作学习模式，在初中数学教学中最大限度地激发学生的潜能，加深对数学知识的理解与掌握。对此，教师要充分意识到小组合作学习的重要性，科学合理组织课堂教学，让教学过程显得更具生机与活力，学生都能认真听讲、积极发言，能够实现初中数学教学质量的有效提升。
参考文献：
[1]曹少瑜初中数学教学中小组合作学习模式的实践[J]初中数学教与学，2017，（18）：4-5.?
[2]陈勇乐小组合作学习在初中数学教学中的应用[J]数理化解题研究，2017，（23）：9-10.