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社会领域中幼儿体验式学习的现状分析及其对策

发表时间：2021/5/7 来源：《文化研究》2021年6月上作者：王冉

[导读] 体验式学习是一种以体验为核心的学习方式。在以往的幼儿社会教育过程中，教师忽视了幼儿的主体地位，当下倡导通过在社会领域中进行体验式学习来重新确立幼儿的主体地位。体验式学习关注幼儿自身的成长和发展，有助于促进幼儿的全面发展，使幼儿真正成为学习的主人，体验是最好的教育方式，对社会领域中幼儿体验式学习进行深入的研究可以有效提高幼儿园社会教育的质量。

辽宁锦州渤海大学王冉 121000

摘要：体验式学习是一种以体验为核心的学习方式。在以往的幼儿社会教育过程中，教师忽视了幼儿的主体地位，当下倡导通过在社会领域中进行体验式学习来重新确立幼儿的主体地位。体验式学习关注幼儿自身的成长和发展，有助于促进幼儿的全面发展，使幼儿真正成为学习的主人，体验是最好的教育方式，对社会领域中幼儿体验式学习进行深入的研究可以有效提高幼儿园社会教育的质量。本论文对当前社会领域中幼儿体验式学习的现状进行分析并提出一些对策和建议。
关键词：幼儿；体验式学习；教学
        与成人相比，儿童的学习风格有着显著的差异。幼儿往往是通过亲身体验获得经验，体验的过程能帮助幼儿更好地了解世界。体验式学习之所以是幼儿个体发展的内在需要，是由于其尊重幼儿的主体地位并十分关注幼儿的生命成长；在社会领域中幼儿进行体验式学习，通过亲身介入实践过程幼儿社会认知、社会情感和社会行为技能得到发展，幼儿园的社会领域教育离不开幼儿体验式学习。
本文主要采用案例分析法和文献法，笔者通过中国知网、万方数据知识服务平台等中外文数据库进行文献检索?查阅相关论文?分析体验式学习活动案例，以探求本研究的方向。通过对幼儿园社会领域中体验式学习一系列的理论梳理，并分析出影响社会领域中幼儿体验式学习开展的因素，最后为幼儿园社会领域中幼儿体验式学习开展提出一些对策和建议。
        一、社会领域中体验式学习的内涵及其对幼儿发展的价值
        （一）幼儿园社会领域教育的内涵
        幼儿园社会领域教育是以发展幼儿的情感、社会性为目标，以增进幼儿的社会认知，培养社会行为为主要内容的教育。[1]社会教育与幼儿全面发展有着密不可分的关系，社会认知、社会情感及社会行为技能是社会领域的三个组成部分，通过社会领域教育可以增强幼儿的社会认知，培养其社会情感，锻炼幼儿社会行为技能的形成。
        （二）体验式学习的内涵
        中国研究者对“体验式学习”的定义，从各自的研究视角呈现出不同的结果，但是都认可体验式学习是体验者亲身介入的一种实践活动，从关注教师的“教”到关注幼儿的“学”，更关注体验者自身的体验和真实感受。[2]本研究倾向于将体验学习定义为学习者在实践活动中的体验、反思、意图和行动，最后实现智力和品格的成长发展的一种学习方式。
        （三）社会领域中体验式学习对幼儿发展的价值
        体验式学习是有效确保社会领域教育中幼儿主体性的实现的方式，它把幼儿的亲身体验作为核心内容，尊重幼儿的主体地位，它通过唤醒、挖掘、提升幼儿内在的个体潜力。[3]幼儿可以在各类不同的体验中修正自己，主宰自我。对于学龄前儿童来说，幼儿思考问题具有年龄上的思维特点，需要依赖于一定的情境，体验式学习不仅为幼儿提供了一定情境而且还可以给幼儿一个路径寻找最适合自己的学习方式，帮助幼儿促进社会性的全面发展。
        二、社会领域中幼儿体验式学习的现状调查分析
        （一）重视程度不足，采取的教学方法单一
        社会领域教育中幼儿体验式学习并没有得到幼儿教师的足够重视，在实际教学活动中很少开展此类的教育活动。幼儿在教学过程中更多的是跟着教师的进程进行活动，幼儿对于活动的体验和自我感受也得不到教师的重视。教师很少能得到幼儿对于教学活动真实的想法，某些教师采用的教学方法是十分单一的，幼儿的发展过程具有差异性，不同的幼儿有着自己独一无二的发展进程。在社会领域中的体验式教学，因教师教育形式和教学方法的单一，也往往会出现一刀切的现象，照顾不到每位幼儿的个体差异。
        （二）体验情景真实性不高，远离幼儿的实际生活
        著名教育家陈鹤琴先生在自己的书中陈述了幼儿社会教育的重要性，提出要让儿童在与社会和自然的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识，并强调儿童在学习过程中的主体地位，社会领域的教育应该与幼儿原有的经验建立联系，从他们对周围事物、生活和文化的发现出发。[4]然而通过笔者对于搜集的案例分析发现，教师对于教学活动中情境的设置和选择是不够真实的，甚至常常与幼儿实际生活经验相悖，导致幼儿没有办法做到全身心的投入到教学过程中，这都是由于老师提供的体验情景真实性不高导致的。
        （三）幼儿体验式学习流于形式，难以激发幼儿兴趣
        体验学习需要幼儿的亲身参与和经历，幼儿能在过程中得到真实的感受，幼儿需要参与全部体验进程。因此，教师应当为每一位幼儿提供体验的机会，帮助幼儿获得成长和发展。然而，大多数情况下，上级领导对于幼儿园的定期视察成为了许多幼儿园在社会领域中开展体验式学习的重要理由之一。社会领域中大多数的体验式学习都过于形式化，教师往往是迫切希望领导看到幼儿体验式学习的实效，而不是从幼儿自身发展出发进行体验式教学活动，这就使幼儿对于所谓的体验式学习活动兴趣不高，活动过程缺乏活跃的气氛和新颖的想法略显枯燥无聊。
        三、影响社会领域中幼儿体验式学习开展的因素
        （一）教师理念和专业学习的欠缺
        教师作为社会领域教育活动的主要实施者，其教育理念和专业学习的层次和水准会直接影响到幼儿体验式学习的开展。[5]一线幼儿教师缺乏在社会教育中运用体验式学习的理念和专业学习，主要体现在教师在社会领域中教学素材的使用单一，说教式的谈话活动内容十分空洞。另外，在实际开展教学活动的过程中，教师由于被自身条件限制而得不到更专业化的指导，很多教师往往没有足够多的机会外出学习交流，作为一名新手教师自我探索能力的有限严重制约了社会教育活动中幼儿体验式学习的设计与实施。

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        （二）幼儿园自身条件的限制
        教师利用幼儿园提供的场地条件有针对性的实施自己的教学活动，所以幼儿园自身条件的丰富与否是直接影响教学活动的开展的。首先是资金方面具有一定的投入不足的问题。社会领域的教育活动往往需要比其他领域投入更高的成本，想要保证社会领域教育活动的质量就要相应地加大投入。其次是幼儿园自身场地受限。在狭小的空间内开展社会教育活动，还要考虑到幼儿的安全问题，幼儿在整个活动中都被局限在一个空间范围内，体验不到活动的真实有趣。综上所述，幼儿园自身条件的限制，已成为影响社会领域中幼儿体验式学习开展的重要因素。
        （三）社会大环境的支持不足
        社会领域中幼儿体验式学习仅仅依靠幼儿园一方面努力是得不到更好的提升的，社会领域中幼儿体验式学习离不开社会大环境的支持，幼儿的体验式学习依赖于情境，可以说越是真实丰富的情境越有利于幼儿的良好体验，当幼儿走出幼儿园接触到园外的环境，幼儿也就获得了更丰富的体验过程。然而，事实上幼儿园能与参观单位取得联系的概率是很低的，幼儿园只能退而求其次，教师会选择利用图片讲解或者语言讲解的形式，尽量模拟体验的情境来开展社会领域中的体验式学习，但是社会教育的效果还是达不到预期。
        四、促进社会领域中幼儿体验式学习良性发展的对策
        （一）转变传统观念，采取多样化的教学方法
        在传统的教育观念下，教师始终处于社会教育的主体地位，指导幼儿的学习过程，幼儿很少能参与体验式的学习过程。根据此背景，推行社会领域中幼儿体验式学习的教育模式，首先一点就是要转变传统的观念，从根本上更多的重视幼儿体验式学习，尊重幼儿的主体地位。[6]从根本上转变以往的教育理念，就要求幼儿园体验式教学的设计者和实施者，把体验的元素贯穿到幼儿社会教育实践的全部过程。自然熏陶法、游戏体验法、互动体验法、竞争刺激法、视觉冲击法等都是适合幼儿体验式学习的教学方法，教师应多种教学方法相结合更好地促进幼儿体验式学习。
        （二）提供真实的体验情景和活动材料，创设易于激发幼儿体验兴趣的教学情景
        在体验式学习活动中，情境是具有教育功能和内涵的环境、学习情境和心理氛围。幼儿进行体验式学习离不开自己原有生活经验作为支撑，教师为幼儿提供的体验情景和材料应该基于幼儿的原有生活经验，而且要真实有趣味性能吸引幼儿参与体验活动激发幼儿体验兴趣。因此提供给幼儿的体验情景和活动材料应该具备以下两点要求。
其一，体验的情景和材料应该是与幼儿生活相关的，能够激发幼儿原有的生活经验。其二，真实的、奇特的、可操作的的，能吸引幼儿注意力和兴趣的体验设施和材料。
        （三）重视多方合作参与，形成联动共育机制
        幼儿园社会领域的体验式教育的教学资源应该丰富化、多样化，充分挖掘和利用幼儿园以外的资源，为了使幼儿在社会教育中体验式学习得到社会性的发展，要求幼儿园、家庭和社会形成联动共育机制，在各自领域充分发挥作用。重视多方的合作参与是促进幼儿社会化发展的有效方法和途径。
        1.发挥幼儿园的主导作用
        社会领域中幼儿体验式学习，首先要求发挥幼儿园在其中的主导作用，即由幼儿园主导整个社会教育的过程。首先，幼儿园应加强社会领域中幼儿体验式学习的课程资源开发，并配备相应的教学用具，为教师提供多种多样丰富的资源。其次，幼儿园应该保证每一位在职幼儿教师都能拥有提升自己能力革新观念的机会。为了推动教师突破传统的教育方式，幼儿园应当提供足够多的教师参与相关培训的机会。
        2.发挥家庭的辅助作用
        社会领域中幼儿体验式学习，要发挥家庭的辅助作用。家庭是幼儿的第一所学校，是教育非常重要的主体，因此与幼儿园相比，幼儿在家庭中体验学习的机会更多，在幼儿体验的过程中也需要家长的积极参与。家长通过为幼儿创设体验式学习的情境条件，与幼儿共同参与体验过程来发展幼儿的社会性。更为重要的是家庭教育中各方面的条件都有利于体验式学习的具体实施，家长应当充分利用周围环境条件，创设一些具体的生活情境引导幼儿进行体验式学习。
        3.发挥社会的支持作用
        幼儿通过诸多的社会实践活动完善自身的社会性发展，对于幼儿社会领域中的教育与社会自然是脱离不了关系的，要发展幼儿的社会性，社会元素应该贯穿于社会教育活动的始终。[7]因此，要充分发挥社会在社会教育中幼儿体验式学习的支持作用。社会机构在与幼儿园开展相关教学活动时，减免一定的费用收取或是直接不收费来作为支持，努力将幼儿社会领域中的体验式学习打造成一项公益性事业。此外，幼儿园的能力、资源、师资等都是有待提高的，如果不及时革新教育理念和教学方法，将会受到自身条件的桎梏，因此社会各方面的专业人士要不吝赐教提供支持，帮助幼儿园更好地进行社会领域中幼儿体验式学习的教学活动。只有这样，社会领域中幼儿体验式学习的活动课程才会更加丰富。
        充分发挥幼儿主体地位是幼儿园开展一系列教学活动的永恒主题，体验式学习激发了幼儿学习的兴趣和主体性，幼儿园的社会领域教育不能脱离幼儿体验式学习。总而言之，体验式学习活动的开展需要多方面的大力支持以及教师的科学理念支撑，虽然具体操作实施体验式教学仍然存在很大难度，但为了更好地促进幼儿身心健康发展，我们也要摸索前行。
参考文献
[1]嵇珺. 幼儿园社会领域教育实践存在的问题及对策思考. 今日教育(幼教金刊).
[2]李学翠. 幼儿园体验式教学研究[D]. 南京师范大学, 2006.
[3]吴晓玲. 体验式教学在社会领域中的开展[J]. 时代教育:206.
[4]严静芳.幼儿园体验式教学的实施要点研究[J].求知导刊,2015(03):152.
[5]刘洋.浅析幼儿园体验式教学策略[J].学周刊,2015(04):100-101.
[6]王翠玲. 幼儿园社会教育中幼儿体验式学习研究[D].福建师范大学,2011.
[7]陈丽莉.构建幼儿园幼儿社会性体验式学习的策略[J].基础教育研究,2019(23):95-96.