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浅析农村留守儿童小学语文情景化教学实践

发表时间：2021/5/7 来源：《文化研究》2021年6月上作者：赵光翠

[导读] 情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，以形象、鲜明的视频、图片等为主要教学方式，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着一种情景交融的教学活动。

贵州省贵定县昌明小学赵光翠 551300

摘要：情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，以形象、鲜明的视频、图片等为主要教学方式，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着一种情景交融的教学活动。此种方式不仅仅在于它生动多彩的课堂氛围，能调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，更在于它能贯彻课程标准提出的语文实用性的目标。
关键词：留守儿童；小学语文；情景化教学
        引言：在农村留守儿童小学语文教学中，情景化教学可以陶冶学生的情操，给学生以美的享受；又可以用课文中突出的人物形象感化学生，从侧面对学生进行情感教育。情景化课堂模式还处于一个发展时期，需要更多的教育工作者，通过实践去探索发展，使这种教学方式更加完善，以促进学生的全面发展和成长。
        1.情景化模式的基本环节
        韦志成先生在《语文教学的情景论》中指出，情境教学要符合五大原理。其一是直观教学原理：给学生创设直观的情景，让学生在特定的情景中感知、理解、运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，缩短认识时间，提高学习效率。其二是情知对称原理，即“以心理活动为基础的情意过程和认知过程的统一”。其三是寓教于乐原理。其四是个性和谐发展原理。其五是中国文化原理。结合书中提出的相关原理与现有教师的一些效果良好的课堂尝试，可以为情景化教学模式设计如下环节。
        1.1感知
        根据课本中的情景，在课堂上应用现代多媒体技术设计相应的情景，让学生在相应的情景中了解文章的内容，体会文章的情感，习得文章中的知识，在感知过程中锻炼自己的听、说、读、写能力。教师要创设的是学生乐与参与的情景，将情景和语言教学点结合，学生在情景中通过活动，进行词、句、段落练习，或进行作文教学。作为感知步骤的升华要让学生不仅仅参与到活动当中，更重要的是有所体验、体会，在置身情景中时，通过发挥想象力、思考力，获得不同的情感体验，形成自己的情绪。这是体验教育的重要意义，使学生在自己的体会中悟出道理，得到提升，形成自己的人生经历。
        1.2理解
        在活跃的课堂体验之后，必须有相对宁静的思考时间，让学生把自己的情感体验内化到自己的思想当中，把知识融汇到自己的知识框架中。学生的理解能力还是有限的，对于一些知识的理解往往出现偏颇或困难的情况，所以这个过程中教师要发挥引领的作用，适时地提点关键问题，或对于学生的疑问给予点拨或引导。
        1.3深化
        深化有两层的含义，第一层要让学生从情景中带着知识出来，把知识运用到新的情景中。教师要在教学中适时再现情景，让学生丰富想象，深化情感。

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第二层的含义是要反思，为了防止学生在个体体验中形成片面的情感，所以适时地加以反思是必不可少的。让学生在自我反思中发现问题，教师在学生的反思反馈中帮学生解决问题。这3个环节是情景化教学最基本的环节，各种活动可以穿插在这3个环节之中，在教师营造的情景下利于学生感知课文的背景，在相应的环境下利于学生理解课文内容，认识人物形象，学习课文中的知识，过程中开展丰富多彩的活动，利于充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体地位。最后要让学生有所深化，把课堂中的所得内化成自己的收获，并通过延伸运用于生活，检验巩固所得。
        2.情景化教学的延伸
        2.1课堂反思
        在情景化教学的课堂中，由于学生有充足的自主性，在同一情景中不同学生可能有巨大的情感体验反差。一些学生很容易出现负面或者不良的情感，教师要在教学的过程中，注重观察随时引导。教师课堂总结时，要及时纠正遇到的问题，要注重更正、强调过程中产生的片面的错误的知识理解点。
        2.2课后延伸应用
        由于情景教学法注重实际的应用，很难通过举办检测等方式检验课堂成效，所以课后延伸成了检验学生学习成果的方法。教育家陶行知先生曾提出“社会即学校、生活即教育”的教育观，在学校生活中就能体验社会生活，在课余生活中就能把课堂上的习得应用。教师要随时观察学生学习情况，结合课程目标，观察成效，对知识掌握不足的学生可进行个别指导。在学生经历了必要的课堂知识体验之后，课后的练习也是必不可少的，教师可以布置生活中相似的情景体验，让学生通过说、读、写等多种多样的方式巩固课堂所得。
        2.3创设适合的情景，引导学生学习
        小学语文教学中，识字教学是重点，教师为了能够提高识字教学的效率，会采取创设情景的方式，将创设情景引入到识字教学中，以保障识字教学的质量。教师在课堂教学开始前，需要创设情景，然后让学生参与其中，激发学生的热情。利用小学生具备好奇心这一特点，让学生在情景中认识汉字，在不断认识汉字的过程中，对汉字产生好奇心理，从而让其主动地去认识和学习汉字。在情景化课堂识字教学中，构建主义比较重要。要让学生通过已知的事物来认知未知的事物，让学生在特定的环境中，感同身受，其脑海中本身就存在着一个已经认知的事物，有了这个原图，教师再进行解说，便于让学生认识到更多未知的事物，然后逐渐形成一个认知体系。需要注意的是，创设的情景一定要具备真实性，越是真实的情景，越能让学生在参与的过程中获得更多的知识。
        结论：
        简而言之，为了能够做好农村小学语文教学工作，许多教师尝试在课堂中应用情景化教学模式。文章从情景教学法在小学语文教学中的作用展开阐述，并提出了情景化教学的基本环节及课堂延伸，希望能够给相关人士提供参考依据。
参考文献：
[1]陈占君.浅谈小学语文课堂中情景教学的应用[J].课堂教学研究:新教师教学,2018(13):212.