四川省绵阳第一中学 邹华峰
摘要：互动课堂的核心是师生关系的转变、学生学习模式的创新。互动课堂的构建,对教师的要求较高,既要放下应试教育的包袱,也要具有一定的创新能力和引导能力。互动的宗旨是激发学生参与的兴趣,让学生爱上数学,提高综合能力。互动，是有效课堂的助燃剂,是有效课堂的助推器，数学教学中,运用互动模式,能够有效提高教学效率。
关键词：高中数学;互动教学；课堂趣味
教师在数学课堂上教授学生的时候应该注重对数学知识点的应用,注重学生的学习状态,进而不断地改进自己的教学方法,以便得到比较好的教学结果。课堂互动的教学方式可以帮助学生更好地理解教师在数学教学课堂上讲授的内容,也给学生一个可以在数学课堂上思考的机会,学生在数学课堂上遇到自己不懂的地方也能够及时向教师提出自己的疑问,从而得到及时的解答。
1课后互动实践促进爱学会学善学
实现有效互动教学离不开课外第二课堂,教师要针对数学课内互动教学情况,在完善作业布置的过程中强化课后互动实践,让学生在共同完成实践作业过程中达到爱学、会学、善学的目的。
例如,以"统计"为例，教师要在评价、总结课内互动情况的基础上整合统计知识点,联系当下社会热点话题。比如,能源利用、环境污染、医疗卫生,开展调查实践活动,设置相关的统计实践作业，学生3-4人一组,在互动、配合、协作过程中通过多种路径展开任一社会热点话题调查,高效采集信息数据的同时有效整理、处理,在多样化互动过程中进行统计实践,在协调配合、互动互助过程中更好地将课堂上所学的统计知识应用到实践中,体现在抽样方法、总体分布估计、总体特征数估计、线性回归方程等方面,高效完成课后统计实践作业,在爱学、会学、善学过程中拓展学习数学的广度及深度,最大化提高数学课堂互动教学效果。
2增加课堂趣味性
如今只要教师一踏入高中的数学课堂,教室瞬间就会变得死气沉沉,鸦雀无声。每个学生都不敢抬头看老师,并且每个学生都是眉头紧锁的。课堂气氛压抑的我都感觉呼吸困难。后来才了解到,原来是学生学习数学的压力太大,总是解不出来题,对于只是不能灵活运用。这导致学生只要一上数学课厌烦的心情就会呼之欲出,再加上教师的教学非常的沉重,将知识一味地搬运给学生,学生根本顾不过来。最终导致课堂的气氛非常的压抑。当我意识到问题所在的时候,我立马做出了改变,运用课堂互动的方法来增加课堂的趣味性。
例如,我在教授"三角函数的图像和性质"的时候,每当我步入课堂和走出课堂的时候,教室中总是死气沉沉,就连课堂休息的时候学生也是面色凝重。为此,我在教学中发生了转变。在将三角函数的时候,我特意让学生提前预习相关知识,在数学课堂上的时候,我让学生自行分组,给学生五分钟的讨论时间,在五分钟后,每个小组都要推出一个代表来到黑板前进行三角函数图像的绘画。在画完之后,我会对黑板上的这些图进行点评,在点评的时候我特意加上了一些趣味性的话语,逗得学生哈哈大笑,瞬间原本死气沉沉的课堂变得生机勃勃。再看学生时,每个学生都在专心的听讲。我则时不时的找一些学生进行富有趣味性的数学知识问答,让数学的课堂一直保持着生机勃勃的气氛。
3加深学生知识印象
教师在讲授数学知识的时候不能只讲授理论知识,因为在对学生进行数学知识考查的时候并不是考察学生的理论知识掌握情况,而是学生的数学知识应用,教师应该明确自己教授学生时候的教学目标。教师在教授学生的时候要引导学生进行思考,将课堂讲授的数学知识变为可以解决实际问题的应用知识,可以多在数学课堂上与学生进行交流和互动,也可以利用多媒体教学的教学方式,在课堂上介绍关于本节课讲授的内容，给学生多设计几个问题,确保可以使知识能够得到很好的应用,然后提问学生进行解答,以锻炼学生的做题能力,学生通过自己的思考也可以加深自己对知识的印象。
例如,在教授"等比数列"这一内容时,等比数列这节课的内容其实很多都跟等差数列是一个套路,学生掌握等差数列之后再学习等比数列就会相对比较简单,所以在开始"等比数列"这节课内容讲授之前,教师可以带领学生将等差数列的内容串联一下。教师在带领学生回顾知识的时候,不要全程都是自己在讲,反而得不到很好的复习效果,教师可以提出前半句,之后等着学生回应接下来的内容,通过这样互动的方式可以加深学生对于知识的印象。在讲等比数列的时候,教师也可以多在课堂上多和学生进行互动,通过学生的回答判断学生对知识的掌握情况,进而做出相应的应对措施。
4构建教学情境,展开互动教学
传统教学中,教师只是按照知识的逻辑展开教学,一整堂课都是知识的灌输,而知识的难度和深度让很多学生感到巨大的学习压力,极大地磨灭了学生的学习积极性。所以,为了改变这种教学现状,促进学生主动学习,我们可以创设教学情境,让教师和学生共同探索数学的未知世界。例如,教师在讲解概率这门新课程前,可以为学生创设这样一个教学情境：班级需要重新选择6名小组长和2位班长,总共要选择8名班干部,为了体现选拔过程的平等性、公正性,教师首先将班上64位学生分成8个组,每一组8个人。在一个纸盒中放置8个大小一样的乒乓球,盒内8个乒乓球依次写着1至8的序号,随后要求每组轮流展开随机抽球活动,并且抽出球后不再放回,抽到5号球的学生即为班干部的候选人。活动的开展非常有趣,但是随着活动的进行,学生发现这个活动好像有缺陷,很多学生认为每一位学生抽到5号球的概率并不一样,认为这与抽签的先后顺序有关。教师就可以沿着该问题,询问学生如何解决问题,从而顺利、生动地完成了这堂概率课。通过将教学活动引入课堂,学生在活动的过程中相互交流,主动提出并思考问题,教师便能以问题为起点,展开师生的沟通交流,促进学生对抽象数学概念的理解。
结语
综上所述,互动式教学遵循国家教育前进的逻辑,顺应时代发展的潮流,呼应教师和学生的期待。广大教育体要注重互动式教学与课堂的结合,教师应该学习如何使用互动式教学教授学生的学习,教师和学生也应该积极适应这一模式下的教学新特点。在新的"十四五"时期,让互动式教学模式下的教学更好地应对新的挑战,让中学数学教育持续推进向前发展。
参考文献
[1]陈燕.高中数学探究式教学的实践与思考[J].读写算，2020（32）：71-72.
[2]李華.互动教学在高中数学中的运用[J].数学大世界（中旬），2020（11）：19.