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基于语文核心素养背景下初中名著阅读教学研究

发表时间：2021/5/7 来源：《文化研究》2021年6月上作者：王永伟

[导读] 阅读是充实学生的知识面、提升学生的鉴赏水平和塑造学生阅读习惯的有效途径之一，也是贯彻落实核心素养教育的主要方式。在教育体制改革环境下，塑造学生的核心素养已变成了当下老师需要进行的重要教育教学工作，中学老师唯有积极地推进名著阅读，让学生经过阅读优质的中外名著来开发自己的逻辑思维能力，提高自己的语文核心素养，才能够推动学生的全面发展。本篇文章就将探讨怎样在语文核心素养环境下贯彻落实初中名著阅读教学。

内蒙古自治区鄂尔多斯市乌审旗第一中学王永伟 017300

摘要：阅读是充实学生的知识面、提升学生的鉴赏水平和塑造学生阅读习惯的有效途径之一，也是贯彻落实核心素养教育的主要方式。在教育体制改革环境下，塑造学生的核心素养已变成了当下老师需要进行的重要教育教学工作，中学老师唯有积极地推进名著阅读，让学生经过阅读优质的中外名著来开发自己的逻辑思维能力，提高自己的语文核心素养，才能够推动学生的全面发展。本篇文章就将探讨怎样在语文核心素养环境下贯彻落实初中名著阅读教学。
关键词：初中语文；核心素养；名著阅读教学
        一、关注思维发展，培养阅读兴趣
        在新版初中语文课程内容中，特意设计了名著阅读这个模块，老师就可以充分的发掘课程内容，聚焦课程内容，高度重视学生的逻辑思维成长与阅读兴趣塑造，引导学生在读书时学着研究分析，学着从中外名著中获取有效信息。
        例如在部编版八年级第三单元名著阅读环节给提供了阅读书目——纪实类的优质名著《红星照耀中国》。在这本书中，创作者对中国党政机关进行了客观以及全方位的点评，传扬了党的精神，消灭了诋毁党的流言蜚语，对提高学生的思想境界有着重大意义。老师在引导学生阅读这本书的时候，可让学生先迅速查看目录，让学生自行选择自己有兴趣的篇目进行阅读。这本书中描述了中央红军和苏区的实际情况，依照事情的前因后果发展经历进行依次描写。为了能加强学生的阅读兴趣，让学生对《红星照耀中国》具有研究探讨欲，老师还可以安排某些趣味性的主题活动，再进行分组，让学生进行研究探讨。例如设计领袖人物和中央红军将领的革命之路，关于长征，及其信念与精神这三个主题，每一个的设定以及渐渐浮出水面的问题。如此一来既能帮助学生解答这些问题，同时，学生的积极主动性也会被激发出来。
        二、充实丰富欣赏内容，提高欣赏能力
        名著之所以可以成为名著，能经得住时间的磨练和众人的审视，正是因为名著著作的遣词造句，写作布局，及当中所表现出来的人文思想观念和哲理信念对后代来讲都是十分有意义的，是非常值得后代去学习的。学生阅读名著的关键目的也是在于用名著提高自身的所见所闻，扩展自身的眼界，提高自身的思维高度，提高自己的欣赏能力。

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因此老师在引导学生开展名著阅读时，就需要重视充实名著阅读的鉴赏内容，要重点提高学生的欣赏能力，让学生了解名著的一些字句好在什么地方，又该怎样学习，在自己进行创作时应该怎么予以运用……
        例如部编版八年级名著推荐的《昆虫记》这本书中，法国的昆虫学家耗费了大量的时间和精力，用鲜活、幽默、风趣的言语，将昆虫以拟人化的形式进行描述，论述了昆虫鲜为人知的一面，使大家对昆虫的认知更加深刻，了解了其实昆虫为社会众多行业都做出了巨大贡献。书里经常应用趣味盎然的语句将昆虫的姿势和神情描述得惟妙惟肖，让各种不同的昆虫都生动地展示到了书本上。如文章所讲“蝉钟爱长年潜伏在地底，螳螂擅长应用心理战术，切叶蜂无须剪刀就能剪出大小一样的叶子为自己建房子……”应用这类形容人的特别词汇将昆虫拟人化，给文字内容增加了趣味性。老师就可以着重引导学生鉴赏这类词汇，深入分析它的精妙之处和特别之处，如此一来学生在阅读名著时才能够提升自己的欣赏能力。如果不重视鉴赏，囫囵吞枣的阅读文章，那样学生在阅读以后便是一无所得。
        三、重视多元化评价，推动学生发展
        名著阅读教学是初中语文教学中的一个重点教学内容，那么既然是教学，老师就不可以全面放开手，放任学生，即不可以当甩手掌柜，只让学生阅读名著。而是要正确引导学生阅读，传授学生阅读的方法和技巧，还需要重视多元化点评，让学生清楚自身在阅读环节中的实际情况，只有如此，才能够推动学生快速发展和进步。
        例如在部编版八年级下册中，语文课本里配有《傅雷家书》和《钢铁是怎样炼成的》这两部名著。老师让学生阅读名著，就需要让孩子学习名著中呈现的优异的思想精神，要对书里的人物角色以及发生事件开展客观性的具体分析。老师可以从目前亲子教育和亲子关系层面着手，让学生思索《傅雷家书》呈现出来的教育理念与自己父母的教育理念有着什么不同，从而正确引导学生进行研究和自我反思。
        而在《钢铁是怎样炼成的》一书里，老师就可以重点强化主人公呈现的思想精神，充分利用书里的故事情节激励学生。老师还可以让学生发布自身的评论和想法，以推动学生思维多元化的发展与进步。
        结语：总的来说，在初中语文教学中要想构建“三位一体”的阅读教学体系，就要重抓名著阅读教学，就需要聚焦学生的逻辑思维发展，要重视培育学生的阅读兴趣；要充实名著的鉴赏内容，提升学生的鉴赏力和语言运用能力；与此同时还需要正确引导学生对名著开展多元化点评，或者是老师对学生的学习过程开展多元化点评，让老师和学生都能对自身有一个清晰的认知，能够明确提升自己和快速发展的方向，如此一来就能提升初中学生的语文素养，提高学生的文学涵养。
参考文献：
[1]伍思思.语文核心素养视角下初中名著阅读教学策略分析[J].教育界，2020（33）：53-54.
[2]张世虎.核心素养背景下初中语文阅读教学策略研究[J].当代家庭教育，2019（30）：2-4.