基于幼儿课程游戏化的探析与实践--中国期刊网

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基于幼儿课程游戏化的探析与实践

发表时间：2021/5/7 来源：《文化研究》2021年6月上作者：王叶

[导读] 随着新课改的不断深入推进，我国幼儿教育的模式也在不断的调整变革，如今幼儿教育受到了人们高度的关注，而幼儿教育越来越注重对幼儿心智和潜力的挖掘，幼儿阶段课程的设计和安排对幼儿发展都会产生一定的影响。幼儿教师的教育和引导会对幼儿的思维习惯和性格产生一定的感染和改变。

江苏省淮安市共青艺术幼儿园王叶

摘要：随着新课改的不断深入推进，我国幼儿教育的模式也在不断的调整变革，如今幼儿教育受到了人们高度的关注，而幼儿教育越来越注重对幼儿心智和潜力的挖掘，幼儿阶段课程的设计和安排对幼儿发展都会产生一定的影响。幼儿教师的教育和引导会对幼儿的思维习惯和性格产生一定的感染和改变。目前幼儿园课程游戏化成了幼儿园课程的一大发展趋势，幼儿园要对多种资源进行整合，进一步促进幼儿园课程游戏化建设，这样才能够实现幼儿健康全面的发展。
关键词：幼儿课程;游戏化;探析;实践
        引言
        所谓的幼儿园课程游戏化是指幼儿园在开展课程教学的过程，具备游戏性的特征，也可以简单地理解为是一个做游戏的过程。游戏是幼儿最喜欢的活动，亦是幼儿园日常生活和学习的主导活动，是有效实施幼儿教育的重要途径。但是在实际的幼儿园课程游戏化教学的过程中，很多老师会面临教和玩应该如何平衡的困惑以及难题。幼儿园传统的教学活动往往是单纯地植入游戏，让整个教学活动显得比较生硬，而且也无法发挥出游戏的教育价值。然而，游戏与教学的有效融合，有助于幼儿实现健康成长与全面发展。游戏化课程的设置，需要以幼儿的学习特点以及兴趣爱好为出发点，注重课程的生动性以及趣味性，同时还要紧紧围绕幼儿熟悉的日常生活。课程游戏化的第一个特征是游戏性，要将游戏的因素巧妙地融入其中，活动中要凸显游戏精神，促使幼儿在游戏中习得新的知识和经验。第二个特征是主体性。新课改明确强调，要树立以人为本的教育理念，给予幼儿充分的尊重，积极地发挥幼儿的主体地位，在游戏化课程教学中，给幼儿营造发挥自主探索能力以及主体意识的机会，让幼儿真正成为教学活动的主体，拥有更多的自主权和决定权。第三个特征是开放性。游戏是具有综合意义的实践活动，其以开放性的特点，促使幼儿通过综合的方式来获得认知，进而提升幼儿的综合素养和能力。
        1游戏化课程资源开发与利用之民间游戏
        民间游戏具有非常浓厚的区域文化气息，玩法比较简单且易学，趣味性强，材料简便，几乎不会受到人数、场地以及环境的限制，其就是一笔宝贵的精神财富，需要我们进行代代传承，并且其中蕴含着很大的教育价值，需要我们进行研究与创新、开发与利用。常见的民间游戏包括荡秋千、老鹰捉小鸡、斗牛、跳皮筋、猜谜语、跑竹马、丢手绢、跳格子、抛纸球等，兼具竞争性以及娱乐性的特点，一方面能够给幼儿带来游戏的愉悦体验，另一方面能够促进幼儿综合能力以及体能的发展，因此幼儿教师要加强对民间游戏的研究与创新，以此来丰富幼儿园的游戏化课程的教学活动。例如，可以将不同的游戏材料和游戏技能进行有效整合，通过联合、结合或是混合的方式，从幼儿的身心需求以及兴趣爱好出发，科学组织游戏化的教学活动。例如，在障碍接力赛的游戏过程中，我们可以通过设置跳格子、滚铁环以及抛掷球三个环节，全班幼儿分成两个小组，用时最短的一组获胜。

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这一游戏活动，既丰富了游戏的内容，又培养了幼儿良好的竞争意识，有助于营造积极活跃的课堂氛围，从而很好地促进了幼儿身心的和谐成长与发展。
        2重视观察幼儿，准确定位自身角色
        在幼儿教育中，其主体虽然是幼儿，但是更需要教师自身进行发掘，提升自己的职业能力，为幼儿的日常教育带来更为高效的课堂学习体验。教师在开展幼儿教育时，应时刻注意好自身角色，在教育的过程中，将自己看成幼儿的朋友，其次是幼儿的家长，最后是幼儿的老师。只有端正了自己的认知，才能从实际教学行为入手，时刻关注于幼儿的实际情况，和幼儿建立一个良好沟通的桥梁，了解和发现幼儿的实际需求，真正做到和幼儿亲近，只有通过这样的方式，才能让幼儿愿意进入到游戏活动中来，打开自己的心扉，养成良好的品格。教师在设定本班的教育课程时，应充分做到从幼儿的角度出发，充分思考幼儿的性格特点，在生活中多注意观察幼儿，在平时的教育生活做好记录，时刻记录下幼儿的情况，以后在遇到问题时，也是记录之一。在幼儿游戏活动中，教师也可以参与进去，将自己也看成游戏中的一部分，促进幼儿游戏质量提升。最后，在幼儿游戏中，当幼儿出现问题时，教师应注意及时给予幼儿必要的帮助，让幼儿解决问题，利用好这一时机，开展更为具体的教育，利用好幼儿遇到的问题，将其作为一个教育幼儿的良好时机。
        3教学的整体性、游戏化和多样性
        教学整体性是注重学科与学科之间的相互联系。陈鹤琴先生认为教任何一门学科都不应该仅仅局限于一门学科，也就是“整个教学法”，科学活动也是如此。举一个简单的例子，在一堂科学活动课上，教师应该先以实物来激发幼儿的兴趣：一只活生生的乌龟或兔子，接着教师应该组织幼儿通过观察实验去研究龟兔的生理特点（自然常识方面）；再接着是组织讲故事，若幼儿有关于龟兔的故事也可以分享（语言方面），这部分的内容对于幼儿深化认识也是很有帮助的；后面的活动教师可以组织幼儿对龟兔进行描画、着色、剪贴、拼图甚至是表演（艺术活动）。整个教学活动，不仅仅只是科学活动，也包括了语言、艺术等各个学科的整合。需要注意的是，陈鹤琴强调学科与学科之间不是简单生硬的拼凑，而是自然的衔接，这就是整个教学法
        结语
        游戏是幼儿最熟悉也是最适合他们身心发展特点的学习方式。对幼儿园而言，一方面要大力开展游戏教学，为幼儿的学习成长提供更丰富的游戏场景，促进幼儿多方面能力素质发展；另一方面要致力于游戏课程的研发与推广，形成中国特色的幼儿游戏体系。幼儿教师既要意识到游戏教学模式的重要性，更要具备良好的游戏教学技能，真正成为幼儿游戏教学模式的支持者与实行者。
参考文献
[1]稍丽丽.论幼儿园游戏化课程资源的开发与利用方法[J].课程教育研究,2020(20):8-9.
[2]孙思雨.试论幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].成才之路,2018(25):69.