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小学语文教学中提高学生阅读能力的策略陈翠

发表时间：2021/5/7 来源：《文化研究》2021年6月上作者：陈翠

[导读] 课堂是学生学习知识的主要场所和阵地，教师在阅读课堂上一定要结合小学生的身心发展规律和接受水平等等设计有效的教学活动，提升阅读教学的效率。

广州市白云区育贤小学陈翠 510440

摘要：课堂是学生学习知识的主要场所和阵地，教师在阅读课堂上一定要结合小学生的身心发展规律和接受水平等等设计有效的教学活动，提升阅读教学的效率。
关键词：小学语文；阅读能力；策略
        前言
        小学生阅读能力的培养工作是小学阶段语文教育教学的关键工作，也是培养小学生写作能力、语言组织能力的基础工作。小学语文教师应合理筛选阅读内容，并应科学使用教学工具，为小学生提供认识世界、了解世界的资源，进而为小学生理解文章内涵、发掘文章情感提供理论基础，使阅读教学过程变得更顺畅，也使学生参与阅读教学活动的积极性更高。
        1.在小学语文教学中培养学生阅读能力的必要性分析
        1.1可促使小学生养成自主学习的习惯
        小学教育作为教育教学的初始教育，主要目的为培养学生合理的人生观和世界观，并促使小学生养成良好的学习行为习惯，且具有较好的思想行为习惯、身体状态以及心理素质。良好的学习行为习惯往往具有较为明显的自主性，换言之，小学生应在经过系统地学习和练习基础知识后，形成可自行探索、自主探究未知知识的能力。小学语文教学可在一定程度上直接提高小学生的语言组织能力，并使学生在学习课文内容时，积累中文字词，理解中文资历，体会字词的深刻内涵，而字词内涵往往体现着一定的生活规律，表达着一定的生活经验，此类规律和经验将会成为小学生后续学习和生活的宝贵资源，并为小学生可更好地适应后续学习和生活提供有力保障。
        1.2契合语文学习规律，适应学生心智发展水平
        小学生出生在以中文为母语的环境中，天生具备一定的语言学习基础，在学习中文时，具有一定的优势，但中文作为一种严谨的书面语言，其构词方法、表达技巧均具有丰富的内容和广阔的学习发展空间。从语文基础知识内容的角度考虑，各类语文基础知识其实具有内在的联系性，无论是诗歌、短文，还是散文、寓言故事，均可作为培养小学生语文阅读能力、为小学生提供成长发展必要元素的优质学习资源。此类资源可在内容上深度契合小学生语文学习规律，并在形式上适应学生心智发展水平。
        2.替身阅读能力的有效措施
        2.1设教学情境，吸引学生兴趣
        每一个阅读文本都具有特定的背景知识和相关的主题，教师在进行阅读教学时应该结合每一课的内容创设具体的教学情境，可以借助多媒体设备播放相对应的图片、视频、动画等等吸引学生的阅读兴趣。创设与阅读文本有关的具体情境，让学生置身于具体的情境之中对于增强学生们对课堂学习的兴趣以及设身处地理解文章作者当下的心情有非常大的优势作用，在这样的教学情境当中学生可以更好地对作者的描述产生认识，并且产生浓厚的兴趣，自发地对课堂涉及的知识进行探索，学生的自主学习能力才能够得到显著的提升。

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小学生的年纪较小，稳定性差，但是好奇心强，教师应该注重在课前的导入环节通过具体的教学情境吸引学生的注意力和好奇心，这样学生在自己强烈的好奇心和求知欲的驱动之下更有动力集中自己的注意力和精力阅读文本、理解文本、更好地探究作者在文章当中蕴含的深刻内涵。以部编版二年级上册《日月潭》为例，这一篇文章主要介绍了宝岛台湾著名的风景名胜地日月潭的地理位置、优美风光、来历等等，展现了日月潭的景色特点。在进行教学时，教师可以在课前导入环节借助多媒体设备向学生播放台湾日月潭的旅游宣传片创设教学情境，让学生直观地感受到日月潭的优美景观，从而对此地产生浓烈的向往之情，渴望了解到更多的知识。在学生对日月潭产生浓厚兴趣的基础之上再带领学生阅读文本，了解作者笔下的日月潭。这样学生会非常渴望了解作者主要侧重描写哪个方面的日月潭，积极主动地阅读文本，进行理解。
        2.2结合教学实际，选择阅读方式
        小学生在语文课堂上接触和学习到的阅读题材非常广泛，议论文、说明文、叙事文、诗歌散文……都有所涉及，每一种题材和问题都具有自己鲜明的特点，应该结合不同的阅读方式进行文本的阅读和理解。因此，语文教师在进行阅读教学时应该结合不同的阅读文本和体裁选取不同的教学方式。例如教师在进行说明文的教授时就不适合采取朗读法进行教学，而在进行诗歌教学时就不适合运用讲授法进行教学。而且在进行阅读教学时不能总是运用千篇一律的教学手段和教学方式，要结合学生的实际兴趣和认知技能采取多种有趣的、能够提升学生积极性和主动性的阅读教学活动，向学生传授一些具体有效的阅读方式例如略读、精读等等，这样学生才可以在阅读不同类型的文本时学会灵活地选择阅读方式，更高效地理解文本，获取信息。
        2.3利用背景挖掘，拓展学生对文意的感悟
        对文本的理解，重在对作者思想感情的把握，能够透析文章所试图表达出来的思想观、价值观和个人审美倾向等等。只有在这些条件的基础上，读者的理解才能更为全面，对文本的内涵意蕴拥有正确的感悟。对此，我们可以在阅读中，通过挖掘文本写作背景的方式来进行联系，从而促使学生产生更为感性的认知，进而拓展学生对所读文本的深层次感悟。
        例如：以《穷人》一文为例。笔者首先对本文的时代背景进行了挖掘。如：在指导学生了解了文中的大致内容之后，笔者便将彼时沙皇专制制度统治下，人民悲惨生活的现状一一作了简介。同时，又将本文作者列夫、尼古拉斯耶维奇·托尔斯泰进行了介绍。让学生们理解到他就像我国的鲁迅先生一样，是19世纪晚期伟大的批判现实主义作者，是“最清醒的现实主义”等。通过这些资料的了解和解读，在与文中桑娜一家和其邻居的悲惨生活进行结合，学生们对本文的内涵和蕴含的作者伟大的人道主义精神和对人性美好一面的期待，都有了极为全面的感悟，从而有效的达到了高质量阅读理解的目的。
        结束语
        对小学语文学科来讲，阅读教学非常重要，教师就是应该通过多种教学方式提升阅读教学的有效性，增强学生阅读理解能力和学生的知识储备，这样学生的写作作能力才可以随之得到提升，语文学科素养也就能够逐渐增强。
参考文献：
[1]胡光立.提高小学生语文阅读理解能力方法的探讨[J].写作，2016（1）：58.
[2]石琳.提升小学生阅读理解能力的有效途径[J].青年文学家，2014（3）：211.