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数学核心素养理念下的初中数学课堂教学探究郎永轻

发表时间：2021/5/7 来源：《文化研究》2021年6月上作者：郎永轻

[导读] 初中数学课堂教学工作开展要联系时代发展形势，对传统教学模式进行创新，从而引导初中生对数学知识点进行有效地学习及理解，以促进数学知识内化，促进初中生数学核心素养的培养及发展。本文探讨了数学核心素养理念下初中数学课堂教学的有效对策，引导初中生对数学知识进行深层次的学习，使初中数学课堂教学更加有效。

石家庄市第九中学郎永轻 050000

摘要：初中数学课堂教学工作开展要联系时代发展形势，对传统教学模式进行创新，从而引导初中生对数学知识点进行有效地学习及理解，以促进数学知识内化，促进初中生数学核心素养的培养及发展。本文探讨了数学核心素养理念下初中数学课堂教学的有效对策，引导初中生对数学知识进行深层次的学习，使初中数学课堂教学更加有效。
关键词：核心素养；初中数学；课堂教学
前言：新课程改革背景环境下，初中数学课堂教学工作的开展，要注重联系教学形势的发展变化，指引初中生对数学知识进行有效地学习及理解，使初中数学教学更具实效性。本文注重对初中数学教学模式、方法进行创新，围绕数学核心素养，重构初中数学课堂，发挥初中生的主观能动性，实现对数学知识点的有效理解，促进初中生数学能力及素养的发展。
       一、强化知识教学，突出教学实践
       在开展初中数学教学时，教师要注重引导初中生对数学知识点进行有效地学习及理解，强化对概念、原理的认知，促进初中生数学能力的有效培养。结合数学课堂教学，数学概念是数学核心素养的重要组成部分，教学中要关注于初中生的能力及素养培养，使初中生对数学知识进行掌握，并且联系数学概念、定理，对数学问题做好有效地解决[1]。数学基础知识点的教学引导，关系到了学生日后数学学习基础，也关系到了初中生数学解题能力。对此，教师要围绕基础知识教学做好引导，帮助初中生对数学知识、内容进行有效地理解及掌握，从而深入地参与到数学学习及思考当中，提升数学课堂教学实践，为初中生更加全面地发展及进步打下良好基础[2]。
       例如，在初中数学勾股定理知识教学时，教师要注重引导初中生对勾股定理知识点进行深入地学习，加深对知识点的掌握。在课堂教学中，围绕数学核心素养内容及内涵，教师应注重对数学教学内容进行丰富，关注于初中生课堂主体地位，以激发初中生的学习兴趣。如联系勾股定理的由来，联系周朝数学家商高提出的“勾三，股四，玄五”，结合数学文化，吸引初中生的注意力，引导初中生对勾股定理知识进行主动地学习及思考。这样一来，通过对勾股定理知识点的有效理解，使初中生的学习能力、学科素养得到发展。同时，在进行基础知识讲解之后，教师要联系勾股定理知识点，引导初中生做好习题训练，能够加深知识点的理解，使初中生的数学能力、素养得到有效培养，提升数学学习的质量，也使数学课堂教学的质量得到有效地提升。
        二、把握价值观引领，转变教学思想
        在新课程改革背景环境下，教师要注重对传统的教学理念进行创新，联系数学核心素养，对传统的教学思想进行转变，以提升数学课堂教学的效率及质量。初中数学核心素养包括了数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学运算、数学分析、数学建模六个方面内容，把握数学核心素养进行课堂教学，需要教师对传统的教学观念进行转变，加强数学核心素养的有效渗透及运用，使初中生对数学关键知识点进行理解及掌握[3]。通过突出价值观引领，转变教师教学思想、学生学习理念，使数学教学的针对性和有效性得到有效地提升。
        例如，在开展课堂教学时，教师要改变灌输式的教学思想，注重引导初中生对数学知识进行自主学习、自主探究。如在教学几何知识的时候，教师注重引导初中生对数学模型进行学习，并引导学生树立正确的数学学习观。以“角含半角模型90°”为例，教师可以组织初中生进行合作探究，注重引导初中生树立正确的学习观，对数学知识进行探究思考，从而把握数学模型，深化数学知识点的理解。以角含半角模型90°为例，引导学生围绕条件①正方形ABCD；②∠EAF=45°，得出结论①EF=DF+BE；②△CEF周长为正方形ABCD周长的一半。

        通过组织初中生进行探究思考，对数学建模思想进行渗透，培养初中生数学模型能力，实现对数学知识的深层次学习，以深化数学教学质量，促进初中生数学核心素养的培养及发展[4]。
        三、引导学生大胆尝试，深化知识理解
        核心素养视角下初中数学课堂教学工作开展，要以初中生为主体，使初中生能够对数学知识进行深层次的学习及思考，加深对数学知识点的理解及掌握。在课堂教学中，教师要关注于初中生的身心发展特点、学习特点，引导初中生积极、主动地参与到数学知识学习中，以提升课堂教学实效性。联系初中数学教学发展形势，教师要注重给予初中生自主学习、自主思考的时间和空间，充分地发挥初中生的主观能动性，实现对数学知识的学习及理解[5]。同时，在课堂教学中，教师要引导学生进行合作探究学习，通过集思广益的方式，使每一个学生都能够对数学知识加深理解，为培养初中生数学核心素养打下良好基础。
        例如，在开展一元一次方程知识教学时，教师要注重引导学生对数学知识进行探究性的学习及思考。在教学时，教师可以组织初中生开展小组合作学习。在小组划分时，注重联系小学生的学习情况，遵循“组间同质，组内异质”的分组原则，使初中生在知识学习中，能够发挥自身的主观能动性，对一元一次方程的知识进行探究性学习及思考。在教学过程中，教师要关注于初中生的学习差异，对学生学习中的发展及进步情况做好把握，联系实际教学，对教学中的不足做好针对性的调整。通过这一方式，对初中生进行有效引导，使初中生加深对数学知识点的理解及掌握，以提升数学课堂教学的效果及质量，为初中生的学习及发展打下良好基础。
        结束语：综合上述分析来看，初中数学课堂教学工作的有效开展，要关注于初中生的身心发展特点及学习特点，引导初中生对数学知识进行主动地学习及思考，对初中生的学习能力、学习素养做好培养，使初中生对数学知识点进行有效地理解，促进数学知识内化。同时，在开展初中数学教学时，教师要给予初中生自主学习、自主思考的时间和空间，使初中生对数学知识进行主动地学习及思考，发挥初中生的主观能动性，对数学知识点进行探究性的学习，掌握数学学习方法，以提升数学教学实效性，有效地培养初中生数学核心素养。
参考文献：
[1]辛兵锋.基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究[J].才智,2020(14):94.
[2]姚芬.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学再探究[J].才智,2020(10):81.
[3]李国亚.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学探究[J].科技资讯,2020,18(10):117-118.
[4]邓蕊阳.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].才智,2020(09):223.
[5]李凯.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].才智,2020(09):156.