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依托群文阅读理念整合小学语文课内外阅读

发表时间：2021/5/7 来源：《文化研究》2021年6月上作者：李尧

[导读] 教师想促使学生群文阅读能力不断提升，就需要学生通过课内阅读和课外阅读这两种途径阅读更多的文章。针对课外阅读，要多渠道地获取良好的阅读资源，通过阅读不断拓宽学生的阅读范围、培养阅读能力。教师应具备甄别能力，根据学生的实际需要选择一些适合学生年龄段阅读的书籍，让他们可以在阅读中找寻到乐趣。在此过程中，教师应给予学生指导和帮助，促使学生在阅读中将课外阅读和课内阅读有效地融合起来。

河南省焦作市学生路小学李尧 454000

摘要：教师想促使学生群文阅读能力不断提升，就需要学生通过课内阅读和课外阅读这两种途径阅读更多的文章。针对课外阅读，要多渠道地获取良好的阅读资源，通过阅读不断拓宽学生的阅读范围、培养阅读能力。教师应具备甄别能力，根据学生的实际需要选择一些适合学生年龄段阅读的书籍，让他们可以在阅读中找寻到乐趣。在此过程中，教师应给予学生指导和帮助，促使学生在阅读中将课外阅读和课内阅读有效地融合起来。
关键词：群文阅读;课内阅读;课外阅读;融合;
        在学生阅读能力的提升上，教师要发挥重要的引导作用，结合学生的实际情况给予群文书籍的相关推荐，促使学生将课内阅读和课外阅读进行有机的结合，从而让学生在阅读中获取更多的文化知识。在学生阅读能力的培养上，教师要使用不同的方法激发学生的阅读兴趣，只有兴趣高涨了，学生才能在轻松愉快的氛围中获取各种知识，长此以往才能提高文化素养。
        一、培养阅读兴趣
        （一）教师要做好示范引领作用
        教师要从内心中热爱阅读，在日常教学中言传身教感染学生，小学生的模仿能力比较强，教师要积极参与到阅读活动中，发挥自身的引领示范作用，日积月累逐步培养学生的阅读兴趣。
        （二）利用课内阅读激发学生的阅读兴趣
        在课堂中，教师要合理分配时间，充分利用课内有限的阅读时间让学生尽可能理解课文中人物的特点，并及时进行课堂互动分享，最大限度地激发学生阅读的积极性。在教师的引导下，巧妙地将阅读由课内延伸到课外，通过阅读了解更多他们感兴趣的内容。例如，当课堂教学进行到小学语文部编版教材中关于《难忘的泼水节》一课相关知识内容的时候，教师就可以借助多媒体设备为学生展示傣族人民庆祝泼水节的盛大场面，以此勾起学生对我国各种节日及相关风俗的好奇心和求知欲，从而产生极大的阅读兴趣。也正是在这种兴趣的驱动下，小学生才会积极去阅读更多有关不同节日习俗的内容。这样，不单单实现了课内外阅读的有效结合，同时也能够使学生的阅读量得到极大的提升。
        （三）通过灵活的措施激发学生的学习兴趣
        在授课前，教师要对教学内容展开详细的分析，并根据课时安排对学生的阅读计划进行规划，这样可以在课堂教学中有意识地引导与激发学生在课外选择相关的书籍进行阅读，从而更好地完成教学任务。
        二、加强指导，传授阅读方法
        （一）有意识地渗透整合信息的阅读策略
        群文阅读教学中要更加关注对阅读内容的理解和掌握，通过阅读更好地理解作者的创作目的等，通过多方面的思考促使学生的阅读能力不断提升。比如，在六年级语文课本中，以“乐趣”为主题的单元包括三篇主体课文、两篇拓展阅读和一次综合活动，从不同的角度阐释了乐趣的内涵。学生通过阅读比较明白了，趣在养花的劳动中，趣在多彩的田园中，趣在生命的交往中，趣在爬树的游戏中，趣在自然美景中……不管采用哪种方式，只要喜欢，爱，就能获得乐趣。

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        （二）有意识地渗透快速阅读的策略
        阅读方式包括精读、略读、默读、浏览等，通过不同的阅读方式学生可以更好地掌握阅读的技巧，从而为阅读能力的提升奠定良好的基础。如果学生掌握了这些阅读方法，就可以根据需求选择不同的阅读方式，从而在有效的时间内提高阅读效果。在这样不断的训练中，不仅学生的自主阅读能力得到了提高，也会养成良好的阅读习惯，从而真正爱上读书。
        三、立足教材，有效开展课内外群文阅读教学
随着新课程改革的持续推进，教育部门对各阶段学生需要完成的阅读量制定出明确的标准，并根据教材资源推荐了一些相关的课外阅读内容。然而，在阅读指导中，教师只是单一的让学生利用课后时间完成阅读任务，致使学生无法在阅读是抓住课内外阅读内容的衔接点，从而导致阅读质量受到极大的影响。基于此，小学语文教师必须立足教材，将课内阅读与课外阅读有效衔接起来，以此提升学生阅读效率。
在具体教学中，教师可以根据课文主题，适当延伸课外阅读内容。主题即课文的主要线索，为学生感知课文情感的重要抓手，教师可以根据同一主题内容，开展群文阅读的方式，把课文阅读素材引入到课堂阅读学习中，借助主题将课篇章内容串联起来，以此实现课内阅读与课文阅读的良好整合，实现小学生阅读质量与效率的提升。例如，当课堂教学进行到小学语文部编版教材中下关于《寓言两首》一课相关知识内容的时候，教师就带领学生开展主题为“寓言故事赏析”的群文阅读活动。将教材中的《亡羊补牢》《揠苗助长》等寓言故事与课外拓展的《叶公好龙》《滥竽充数》《黔驴技穷》等几篇寓言故事进行整合，让学生在群文阅读中了解更多寓言故事及其中映射的道理，从而将这些道理运用在实际生活当中，获得人文素养的提升。
        四、积极实现课内阅读与课外阅读方式的相互衔接
在小学语文课堂教学中，制定阅读计划与师生共读能够促使课内阅读与课外阅读方式的相互衔接，深化两者的相互融合[3]。小学生的年龄具有一定特殊性，不同年龄段的知识系统有着不同的培训目标，学生对知识的理解能力也各不相同，所以看问题的视角必定有所区。教师在引导学生学习的过程中，必须遵循以学生为本的原则，从学生的实际情况着手，因地制宜、因材施教的去安排阅读计划，以此促进课内外阅读的有效衔接。
例如，当课堂教学进行到小学语文部编版教材中关于《曹冲称象》一课相关知识内容的时候，教师可以不用急着让学生对课文展开阅读，而是充分为学生做好课前铺垫，再将学生逐步带入到课文内容的阅读中。首先，教师可以在课程导入阶段为学生讲解有关曹冲的一些小故事，使学生能够对曹冲生活的年代有所了解，掌握其生活背景，然后再将学生引入到课文内容中。当课文学习完之后，教师可以为学生布置一定的阅读任务，使其结合课堂阅读内容适当进行补充，从而深化对此类“智慧故事”的理解。通过从铺垫到学习再到深化的过程，使学生能够将课内外阅读充分结合起来，进而形成良好的阅读习惯。
        “书籍是人类进步的阶梯。”要想让学生的阅读能力得到不断提升，阅读兴趣的培养是关键。学生通过课内和课外的阅读，其知识面会不断增加，阅读能力也会得到更大的发展与提高。通过群文阅读的方式逐步培养学生的阅读能力，无疑会为学生未来更好地进步和成长奠定坚实的基础，使他们的各种潜能得到有效的发挥。
参考文献
[1]佐藤学著，钟启泉，陈静静译.教师的挑战———宁静的课堂革命[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[2]蒋军晶.语文课上更重要的事———关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012(12).
[3]刘荣华.小学群文阅读的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版（语文），2012(11).