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国内高校混合式教学问题研究综述

发表时间：2021/5/7 来源：《文化研究》2021年6月上作者：雷新慧

[导读] 混合式教学是目前国内高等教育发展的潮流大势。分许前人文章可以知道混合式教学研究已经取得重大发展，但是在中国实际的应用中还存在很多问题，本文通过文献研究法，发现国内高校混合式教学存在的问题，为以后发展提高经验。

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[摘要] 混合式教学是目前国内高等教育发展的潮流大势。分许前人文章可以知道混合式教学研究已经取得重大发展，但是在中国实际的应用中还存在很多问题，本文通过文献研究法，发现国内高校混合式教学存在的问题，为以后发展提高经验。
[关键词] 混合式教学；教学问题；研究综述
        通过对前人学术文章的分析，可以看到国内混合式教学的理论发展较完整，并且许多高校也开始对混合式教学课程建设进行积极探索和尝试，但是我国网络教学和现代教育技术的发展还不够成熟，存在许多的问题，本文从人、技术、资源和方法四个维度划分了混合式教学存在的问题。
        一、人的维度
        1.教师角度
        陈算荣（2016）提出高校教师对混合式教学的内涵理解不够，对混合式教学的发展价值认识不够。真正意义上的混合式教学不是简单的上传一些可以给学生看的视频和资料，或利用平台发布通知和布置作业等，如果这是这样做，学生学习的主观体验没有发生根本性的改变。只有大学教师充分认识到混合式教学课程建设的意义，方能在主观能动性方面起到自主推动混合式教学课程建设的效应。朱彤（2017）专门研究混合式教学中教师存在的问题，他总结了以下五个方面：1.教师仍然受传统教学观念的影响，在教学工作中难以适应混合学习模式改革的要求；2.教师的计算机多媒体技术能力难以达到学习资源建设要求；3.教师的课程评价观念和方法落后；4.教学设计能力欠缺；5. 难以将课程与技术整合起来，降低了混合教学的效率。冯川钧（2017）提出教师一直在从事传统教学，积累的经验都是传统方式，更改教学方式需要重新学习。
        教师主要是信息技术能力不够，观念落后，如果教师不提升自身的专业能力，系统地学习教学环节，熟练运用技术、方法、评价等要素，不管是哪种教学变革都无法胜任，所以教师要有强烈的责任心，在做好本职工作的基础上不断学习进步。
        2.学生角度
        郭丹（2012）认为在混合式教学中，学生过于看重自己的主体地位，导致学生自主学习能力下滑，教师角色定位不够准确，邢秀青（2016）提出混合式教学中学生缺少的积极参与和配合，导致教师缺乏改革动力，冯川钧（2017）提出了和郭丹一样的问题，认为教学中侧重学生的主动，降低教师督促能力；并且学生习惯了传统教学模式，难于接受新的教学方式。我认为学生最严重的问题是程泳洁（2020）提出的，学生信息化学习能力不足，导致学习需求不能得到有效满足。在混合式教学模式下，学生没有教师的督促，学习时就会懒散，降低学习积极性。同时，学生使用电子设备自主学习，缺少教师的督促，不能合理安排时间，长时间面对电脑，无论是对身体还是心理，都将产生不良影响，甚至可能会误入歧途。
        3.领导角度
        冯川钧（2017）认为学校领导对构建完善的新教学模式有重要影响，但是现阶段学校领导不够重视混合式教学的建设，只在形式上的关心，而不采取建设性的措施。

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        二、资源的维度
        郭丹（2012）认为现在混合式教学盲目追求资源的数量，无法保障视频、作业等在线资源的质量。
        赵慧臣、杜振良（2015）也认为环境资源建设存在问题，首先是学校设备平台无法供应，学校人数多，容易出现各种技术问题，需要大量的技术维修，并不断完善平台设备质量；其次，学生多，教师无法维护教学设备使用的规范性；最后，教学信息的安全性问题，教学系统将储存大量的学习资源和私人信息，在加上人员技术有限，无法保障信息的安全。
        邢秀青（2016）在实践中发现，基于校园网的数字化网络教学平台的建设存在问题，并且提出了传统教室的限制，一般传统教室没有先进的技术设备，并且空间有限，难以适应混合教学模式的个性化需求。甘容辉（2016）和陈算荣（2016）都分别提出现在高校混合式教学课程的环境建设不够。
        三、方法的维度
        郭丹（2012）在文章中提到混合式学习过程的技术过于繁杂，过于偏重形式上的混合学习。没有实现真正意义的混合，教师和学生只是重视形式过程，没有让学生真正投入到混合和学习的过程中，导致部分学生的学习效果没有明显提升。但是，这也给学者提醒，简化混合式教学的过程和技术门槛。
        赵慧臣、杜振良（2015）主要研究学生自带设备的混合式教学，他们认为现在的教学制度无法适应新教学方式，学校的行政管理部门应改变制度，允许和支持学生携带学习设备进入课堂，以利于在教学应用。
        甘容辉（2016）在研究混合式教学的问题中提出一个非常重要的问题——课堂教学与在线学习割裂。教学存在时间久说明有着重要优势，不能完全抛弃，同时，在线学习是课堂教学的必要补充和自然延伸，要运用好这一手段，促进学生的深度学习。甘容辉（2016）和陈算荣（2016）都提到了混合式教学实践的评价和管理机制，这两个方面现在存在这明显的不足，各方不重视，其实评价机制是促进深度学习的重要一环，缺少此环，学生的深度学习就无法实现，混合式教学的效果就大打折扣。
        邢秀青（2016）认为现行的课程设置和教学管理制度与混合教学模式不匹配，现在的课程设置和管理制度都是以传统教学模式为基础设置的，某些方面阻碍了混合式教学的实施。
参考文献：
[1]陈算荣.高校混合式教学的实践意义和当前面临的问题[J].高教学刊,2016(07):15-16+19.1.
[2]朱彤.混合学习环境下高职教师教学能力问题及培养策略[J].职教论坛,2017(32):10-13.
[3]冯川钧.高校混合式教学存在的问题及对策分析[J].中国成人教育,2017(21):82-85.
[4]郭丹.关于混合式学习存在的问题及改进策略[J].职教论坛,2012(35):37-38+41.
[5]邢秀青.“互联网+”时代混合教学模式在高等教育中的问题与对策[J].中国市场,2016(50):195-196.
[6]程泳洁,吴美玉,张慧仪.国内外高校混合式教学现状调查研究[J].海外英语,2020(15):101-102+106.
[7]赵慧臣,杜振良.混合学习理念下“自带设备”(BYOD)教学应用的问题分析与对策建议[J].中国电化教育,2015(12):126-131.