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拾“小练笔”之石铺“大习作”之路

发表时间：2021/5/7 来源：《文化研究》2021年6月上作者：黄秋河

[导读] 当代素质教育背景下，作文教学是诸多语文老师的教学重头戏，仅仅依靠写作指导课程的技巧教学，不能切实地提升学生写作水平。只有深入培养学生对生活的积极态度和乐于表达的内心，才更能提高学生们的实际写作能力。这就要求语文教师注重小练笔训练，让学生可以内化、灵活使用教材中的写作基础技巧，为日后的写作打下坚实基础，通过丰富的素材，铺设“大习作”之路。

广州市花都区新华街第七小学黄秋河 510800

摘要:当代素质教育背景下，作文教学是诸多语文老师的教学重头戏，仅仅依靠写作指导课程的技巧教学，不能切实地提升学生写作水平。只有深入培养学生对生活的积极态度和乐于表达的内心，才更能提高学生们的实际写作能力。这就要求语文教师注重小练笔训练，让学生可以内化、灵活使用教材中的写作基础技巧，为日后的写作打下坚实基础，通过丰富的素材，铺设“大习作”之路。
关键词:小学语文;；学生；作文；小练笔
        《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。”作为提升学生写作水准的重要方式，小练笔更契合当前的教学需求，教材中蕴含着丰富的范文，为学生们提供了良好的练笔机会。实践教学证明，在“仿写练笔、及时练笔、创意练笔”的练习基础上，学生们有着强烈的动笔欲望，点燃智慧的火花，激起心中的闪烁光华。
        一、仿写练笔，奠定扎实的写作基础
        仿写练笔是小学生作文的主要训练方式和重要途径，是课堂上作文与阅读教学的纽带。在教学时，教师需要特别注重“因文而异”的教学方式，拓宽学生练笔空间，恰到好处地激发学生写作兴趣，恰到好处地提升学生写作能力和创作思维。以教材《桂林山水》一文中的第二自然段为例，文段采用了比喻和排比等修辞方式，将桂林的如诗如画美景呈现在人们面前，阅读后让人心生向往。当学生了解了文章的结构和写作思路，便开始仿写，根据我们所处的季节，开展描写季节景色的小练笔。我指导学生用“总起→举例→小结”的形式进行写段训练。大部分的学生都会将自己心中的景色，用排比和比喻的方式在小练笔中表达出来，虽然仿写的篇幅较小，但是在反复练习的基础上，是可以取得事半功倍的效果。通过不断积累精华，逐渐扎实学生的写作基础，提高学生的写作水平。
        二、及时练笔，做生活的有心人
        语文课程标准指出：“写作教学应引导学生热爱生活、观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻所思，表达自己的真实感情”。由此可见，用心的享受生活、体验、观察人生，才能够为写作积累素材。
        1、以活动为载体，组织学生积极参与，积累比较典型的材料
        对于学生们来说，游戏活动是能够感染他们的，能够激发他们的情感。所以在教学时设计一些游戏，更有助于学生的练笔效果。当学生积极地参与到游戏活动中，写作的兴趣可以被轻易激发。如：在“记叙一次活动”教学中，我便开展了“画鼻子游戏”活动。我先在黑板上画了一个缺鼻子的头像，然后让学生蒙着眼睛给头像画鼻子。最终的结果是只有极少数的学生通过认真思考，准确地给头像画上鼻子，他们得到大家的热烈称赞。而大部分学生都没能把鼻子画到正确的位置，但同学们觉得这个游戏非常搞笑、有趣。在游戏完成之后，我引导学生们把刚才这件愉快、轻松的事情记叙下来，学生们都表现得非常踊跃，同时，由于这件事是他们所亲身经历的，写作时内容也十分充实。在课堂教学中恰当引进游戏教学环节，可以最大程度的吸引学生注意力，不仅丰富了学生的写作素材，而且也提高了学生们对写作的热情。

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        2、以社会为背景，指导学生即兴观察，及时练笔
        精彩的文字片段，除了有深度的笔触以外，还要有对事物的认真观察与了解。所以为了呈现最佳的及时练笔效果，我还经常带学生进入社会、走向自然。通过更多的观察，可以引导学生进行及时写作。例如过马路的行人、大自然的草木等等，经过仔细的观察，学生们会写下他们所见到的形形色色的路人，同时还会写出美丽的自然风光。实践证明，教师教会学生观察，善于捕捉练笔素材，及时练笔，这样有助于培养学生良好的写作习惯。
        3、以单元主题为契机，激发学生写作的兴趣
        在当下的语文教材中，每个单元对应一个主题，每个主题都呈现着不同的精彩。所以我通过主题设置小练笔的方式，也取得了很好的教学效果。通过将学生实际生活和主题的关联，例如“童年”、“节日”、“校园生活”等等，因为这些主题贴近、符合学生的日常生活情况，所以写作的角度和选材更丰富，每个学生都可以量体裁衣，自由的行文和构思。
        三、创意练笔，锻炼想象和思维能力
        1、续编结尾、抒发情感
        好的文章会使人产生意犹未尽的感觉，故事的结尾往往带给人们浮想联翩的效果。在此基础上，我们可以利用这种效果，强化学生的想象力，通过想象力的发挥，来开展创意练笔。比如在学完《幸福是什么》一文后，我会对学生们说：“我认为这个故事还有着更加精彩的结尾和后续，老师期望你们能够将结尾继续编下去，看谁写得更生动、有趣，你们有信心完成老师交给你们的这项任务吗？”。这样的练笔，不但可以迅速让学生们开动脑筋，展开丰富的联想，还可以提升学生的自主写作能力，发展学生的思维。
        2、文本改写，练中欣赏
        语文教材中每个学期都会存在着一些古诗内容，这些出自名家之手的古诗，每一篇都是文质兼美的文章。通过引导学生反复的朗读和品味，深入地感受其中的情感和意境，同时可以及时得开展改写小练笔，让学生在想象中发挥创意，并进行情感体验。如《赠汪伦》可以改写成一篇以“送别”为内容的叙事文章，加深学生对古诗诗意的理解，领悟作者所要表达的思想感情。
        3、巧借留白，唤醒潜能
        “留白”艺术在我国可谓是博大精深，不仅国画讲究留白的境界之美，而且课本中的很多省略号等形式的留白，也为学生提供了良好的创意练笔空间。挖掘教材中这些“空白”价值点，导入情景体验和想象，让学生进行练笔。虽然这样的练笔，篇幅很小，但是却可以大幅度地提升学生们的语言表达能力，唤醒学生的创造潜能。
        “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这就是丰富多彩的语文世界。丰富的文本资源，源自于生活的每个角落，只要老师和学生们可以有效利用课本资源、生活资源等，从实践的角度出发，来构建多种小练笔模式，均可以取得良好的教学效果。持之以恒的小练笔，是日积月累的精华凝聚，拾“小练笔”之石，可以切实提高学生的写作水平，逐渐铺就“大习作”之路。
参考文献：
[1]小学语文习作单元学习模式的实践探索[J]. 熊梅,王敏,仲秋红,梁晓松,袁娟,刘华.天津师范大学学报(基础教育版).?2020(01)
[2]习作单元精读课文“一体化”教学建议——以统编小学语文五年级上册为例[J]. 张军.教育研究与评论(小学教育教学).?2019(12)