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多文本阅读与部编版教材在课堂教学中的融合

发表时间：2021/5/7 来源：《文化研究》2021年6月上作者：郭静

[导读] 开展多文本阅读教学，能够有效促进学生阅读水平的提升。在部编版小学语文实际教学中，教师应充分结合学情，科学合理地对其进行深入研究，进而提高小学语文教学质量，提升课堂教学效率。

河南省信阳市第三实验小学郭静 464000

摘要：开展多文本阅读教学，能够有效促进学生阅读水平的提升。在部编版小学语文实际教学中，教师应充分结合学情，科学合理地对其进行深入研究，进而提高小学语文教学质量，提升课堂教学效率。
关键词：小学语文;多文本阅读;教学分析;策略;
        小学教育一直以培养更多综合素质优异的学生为教学目标。小学语文是小学教学的主科之一，同样也肩负着十分重要的教学任务，而阅读教学更是小学语文教学工作中的难点与重点，因为学生的阅读能力关系语文学科乃至所有学科的学习，是学习其他学科的基础。因此，需要小学语文教育工作者不断从实践教学中总结经验，结合各种教学媒介，增强自身的教学实践能力，研发更多有利于学生提高语文多文本阅读能力的教学方法。
        一、小学中段基于单元语文要素的多文本阅读教学的意义
        阅读能力对学生整体语文水平起决定性的影响，因此阅读教学是语文教学的重点环节。在传统教学模式下，学生通常都是被动地接受语文教师讲授的知识，这种填鸭式教学对学生语文阅读能力提升起不到助力效果，尽管教师力求精讲细讲，但是普遍存在学生学习兴趣不高的现象。所以，传统的教育模式需要进一步的完善与创新。在小学语文阅读教学中开展多文本阅读教学，能够增加学生的阅读量，发挥学生的主体作用，让学生能够积极地参与到学习中。进而让学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读及写作能力。此外，教师通过开展多文本阅读教学，能够丰富学生的情感体验，通过与学生的交流让教师轻松了解学生在学习过程中存在的问题，让教学更加具有针对性，从而提高教学质量。
        二、小学中段基于单元语文要素的多文本阅读教学开展策略
        1.预测策略在多文本阅读教学中的重要作用
        开展多文本阅读教学中采用预测策略能够让学生的大脑进行主动阅读，通过精准的预测，使学生产生成就感，激发学习兴趣。预测策略是近年来衍生的一种新颖的教学方法，这种教学方法逐渐被应用于语文多文本阅读课堂教学中。教师以学生为出发点，制订针对性的教学方案，使学生能够得到全面发展，进而激发学生的求知欲和探索欲，提升学生语文能力，实现自主探究，让学生在掌握相应的阅读知识的同时，也推进了阅读理解能力的提升，从而构建高效的教学课堂。在小学语文部编版三年级上册第四单元的教学中，整体单元教学的内容和教学重点是主要引导学生学习和掌握预测这一基本的阅读策略，预测不仅能够加强学生的语文阅读理解能力，还可以集中学生的学习注意力。预测可以激活学生的思维，然后结合课文知识，积极地将学生的思维引到课文主体中，从而提高阅读理解能力，培养学生的学习意识，增加学生的知识储备量。
        2.依托故事引发思考，进行预测
        学会预测必备的条件之一就是有一篇好的文章做依托，抓住学生的注意力，使学生能够主动对文章进行预测。在小学语文部编版三年级上册第四单元的单元要素时预测，在课文的选择上也是以生动有趣的儿童故事为宗旨。在教学过程中，教师可以在文章的空白处进行旁批，让学生根据旁批指出的问题推测故事的进展，预测故事在接下来的发展中会出现的情节等。学生通过一边阅读一边想象，在预测中验证。

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例如，学习部编版《总也倒不了的老屋》这篇文章时，讲述了一间老屋与一只小猫、一只老母鸡和一只小蜘蛛之间的故事，课文赞扬了老屋的爱心和他的善良品质。如果教师在旁批中点出故事的题目和中心思想，就能使学生很容易掌握整篇文章的文眼，提升阅读理解能力。如对题目进行旁批可以写：“老屋已经活了一百多岁总也倒不了，是被仙女施魔法了吗？”学生会饶有兴趣地预测到底是什么原因使老屋不会倒下，专注于故事本身并在其中获得乐趣，体会作者表达的思想感情；或者，老屋在帮助小猫和母鸡后，迎来了小蜘蛛的时候，教师在旁批中可以写“我知道老屋会说什么”，学生在按照之前的思维习惯预测时，得到的结果却是“没有讲完的故事”，出乎意料的结局使学生了解到预测的不确定性，给学生留下了深刻的印象。预测是研究性的阅读方式，通过预测可以使学生的思维得到锻炼，加强阅读理解能力。
        3.广泛阅读，准确解读
        尝试多文本阅读教学的教师都有体会，要想上好课，自己必须多读书，要有广泛的阅读。只有自己的阅读视野开阔了，对文本的解读能力提高了，才能总结梳理出阅读策略，才能发现一篇文章的文学表达特色是什么。读完一本书，经常问问自己“有什么收获”，然后上网搜搜，看看别人从同一本书中读懂了什么。这样坚持读下去，确定议题的问题解决了，文本来源的问题解决了，文本选择的问题解决了，驾驭课堂的能力也提高了。就像蒋军晶老师说的：“教师自己读书了，成了阅读者，即使没有什么高深的理念，即使没有丰富的教学方法，他站在讲台上也是语文。”
        4.双线并举，二者兼顾
        语文教材中有精读和略读两类课文，其教学任务也有轻重之分。鉴于二者的特点，我们建议精读课传统上，夯实字词，精读细学；略读课创新上，群文阅读，开展讨论。比如在教学部编版语文五年级上册第三单元课文时，精读课文《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》各用2课时，紧扣语文要素进行创造性复述课文的练习和缩写训练。学习略读课文《牛郎织女（二）》时，我们确定了议题“民间爱情故事的叙事密码”，提供了《孟姜女哭长城》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》3篇文章，让学生先梳理四个故事的情节图，发现中国民间爱情故事情节上的共同点：男主角与女主角的地位悬殊较大；爱情总是受到阻挠；结局总是悲凉的。然后批判阅读，引导学生思考：这样的爱情故事在我们现代社会还可能发生吗？这样的安排，使基本技能和综合素养得以兼顾，培养出全面发展的学生。
        三、结语
        随着国家教育改革的不断深化，教育模式实现多元化发展，多文本阅读教学的开展在小学语文教育中起着重要的作用。多文本阅读不仅提高了教学质量，还提升了学生的学习能力。知识必定是推动社会发展的动力，作为教师，培养高水平的人才成为终极目标，为了在这一领域取得让人骄傲的成绩，我们还要不断地探索与研究，运用多种阅读策略提高小学语文教学效率。
参考文献
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