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浅谈开放化视野下的英语阅读教学

发表时间：2021/5/7 来源：《文化研究》2021年6月上作者：段帅

[导读] 阅读作为学生认知积累英语语言文化知识的重要途径，是培养学生敏锐语感和丰富表达运用技能的有效途径。为此，英语课程标准要求教师在阅读指导中，以培养学生运用英语做事为基点，以开放化、多元化和差异化教学模式，引导学生在任务探究中发现问题，在主动交流中掌握语用方法，让他们成为课堂上真正的主角。

黑龙江省鹤岗市萝北县宝泉岭学校段帅 154211

摘要：阅读作为学生认知积累英语语言文化知识的重要途径，是培养学生敏锐语感和丰富表达运用技能的有效途径。为此，英语课程标准要求教师在阅读指导中，以培养学生运用英语做事为基点，以开放化、多元化和差异化教学模式，引导学生在任务探究中发现问题，在主动交流中掌握语用方法，让他们成为课堂上真正的主角。这种开放化阅读教学模式运用与英语课堂，一方面，能凸显英语交际性特征，能够给学生带来不一样的全新认知感受；另一方面，利于学生在主动阅读体味中获得深层感知，切实提高自身的英语表达综合运用能力水平。
关键词：初中英语;阅读;开放;探究;表达;
        开放化视野下的英语阅读注重从学生的英语学习认知发展需要出发，引导学生在开阔认知视野和思维中发现问题，在合作探究问题中掌握语用的规则和方法。围绕开放化英语阅读的发展需要，突出学案导读、合作探究和多元表达，引导学生走出文本阅读的窠臼，在开阔认知视野和思维中提升综合语用技能水准。
        一、学案导读补白：聚焦语篇
        预学是学生学习和使用英语的必然途径，也是帮助学生能在由此及彼融入语篇中找到更多的表达运用素材。教师可建议学生针对各自的预学，多给他们设置相应的导学方案，从背景资料、问题留白等角度，引导学生有针对性说出自己的阅读发现。教师在设置学案的时候，可针对学生在语篇阅读中可能存在问题，有意留下相关的思考题目，鼓励他们从不同的角度主动说出自己的感思。
        教师可针对学生在语篇预读中收集的问题，聚焦学生认知难点，从不同的角度多给他们提出相应的意见。导学案能使得学生在聚焦语篇中产生不一样认知思维情感，像在九年级英语上册Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”阅读引导中，可通过导学案来引导学生思考。教师可针对语篇提出的“The characters about happiness”表达主题，可鼓励学生思考：What did you get from their jobs?What are there in happiness?What is your dream job?引导学生根据语篇表达核心要点，主动从文本中摘录相应的信息。在此基础上，教师不妨要求学生针对“The happiness and jobs”来主动梳理相应的话题，引导他们从问题探知的角度主动说出自己的想法。
        教师可结合学生的学习认知差异，制定具有多样化、趣味性和层次性的导学案，通过设置相应的话题引导学生主动收集相应的背景资料。教师可结合学案内容，多鼓励学生运用笔记圈划的方式找出其中的问题，让他们在主动融入语篇阅读中形成更为多样化认知，帮助他们找到自己的困惑。
        二、团队探究疑惑：群策群力
        开放化阅读是学生在彼此相互探究中发现问题和解决问题的过程，是基于一定团队协作探究基础上的互动。这种互动能给学生带来不一样的全新认知感受，利于学生在主动切磋和交流中顿生灵感。团队合作探究能够给学生畅所欲言的机会，利于学生在集思广益的基础上取长补短，便于学生在真正融入实践探索中产生多样化构思和运用技能。
        团队合作探究能让学生走出个体阅读重结果忽视过程的泥淖，利于学生在准确把握文本表达内涵意义基础上形成多样化认知。

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教师可结合学生的整体认知感悟，多建议他们在团队协作中深入交流，如，在八年级英语下册Unit 5Good manners的“Reading When in Rome”教学中，可尝试此法。教师不妨结合文本表达的“When in Rome,do as the Romans do”主题大意，引导学生结合Daniel和Jenny的对话，从中摘录筛选相应的信息。教师在学生自我阅读的基础上，鼓励他们多提出自己的疑惑，引导他们针对“入乡随俗”的文化差异思考：What did the author want to tell us?Do you know When in Rome,do as the Romans do?If we meet a Japanese,how are you going to greet him?引导学生从各国问候方式的不同中深入探究，给他们更多的帮助。教师可在学生深入理解的基础上，建议他们围绕“How to use culture correctly?”深入交流，鼓励他们在主动探究中深化理解识记。
        教师可建议学生根据自己的阅读理解选择相应的合作探究伙伴，引导学生结合各自的认知差异主动表达自己的思想情感。教师可要求学生在相互表达交流中多提出自己的意见和设想，多引导学生在相互讨论和交流中表达自己的认知思维情感，让他们在主动融入互动交流中生成多样化感思体验。
        三、多元表达读感：拓展延伸
        阅读是学生积淀语用技能的途径，为他们提供多样化表达提供必要的素材。教师在英语阅读教学中，不妨引导学生通过多样化表达形式来表达自己的读后感，定能在吸引他们阅读注意力和眼球基础上形成独特认知。学生多样化英语表达过程就是其理解感知不断丰富和延伸的过程，也是展现开放化阅读的必然发展需要。
        教师可引导学生结合自己阅读感知，多鼓励学生从不同的角度深入思考，让他们在开放化表达读感中生成独特认知。这些开放化表达能唤醒学生主动创作的激情，如在九年级英语Unit 5 Art world的“Reading Tan Dun’s music”阅读教学中，可尝试此法。教师可建议学生围绕语篇提出的“Music without boundaries”表达主题，尝试运用如下的方式展示表达技能：（一）主题演讲：建议学生针对“What did I listen from Tan Dun’s music?”和“How to understand Music without boundaries?”等话题主动表达自己的阅读感知；（二）现场演奏：建议学生以团队合作的方式，结合“What are there in Tan Dun’s music?”话题，鼓励学生主动从语篇中摘录相应的信息，引导学生结合自己的演奏，让同学们在聆听谭盾音乐的过程中备受鼓舞；（三）书面表达：建议学生围绕“I like Tan Dun’s music”来主动表达自己的观点，让他们在深入浅出的展现中获得更多运用的素材，等等。
        教师可建议学生针对自己的阅读发现，在聚焦语篇主题的基础上多给他们相应的指点，引导他们在主动融入情境中表达自己的感知。教师多运用形成激励评价的方式认可学生的闪光点和进步，多让他们在主动学习切磋中不断提高运用技能水平。
        由此可见，建立在开放化视野下的英语阅读教学，更多彰显了语言交际新本质特征，更多彰显了阅读需要一定的情境氛围的特点。突出开放化教学引导，教师多组织学生在自由、轻松、愉悦的阅读学习情境中主动释放自我才能，引导他们在主动深入阅读中完成相关任务，定能利于学生在主动学以致用中获得丰富语言表达知识和技能。
参考文献
[1]籍羡娟.初中英语阅读教学策略初探[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2019,(46):120.
[2]黄婷婷.浅析初中英语阅读教学策略[J].读与写,2019,16(30):122-123.