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趣味识字教学法运用于小学语文教学探析

发表时间：2021/5/7 来源：《文化研究》2021年6月上作者：程翔

[导读] 在现阶段的语文课程体系中，语文识字教学属于基础与核心的语文大纲内容，语文教师必须保证学生能做到准确地掌握汉字的写法与基本用法。与简单讲解生字特点与写法的语文授课思路相比，具有趣味性的新颖识字教学思路更加容易吸引全班学生，活跃小学生对语文生字探索的学习思维。

河南省新乡市育才小学程翔 453000

摘要：在现阶段的语文课程体系中，语文识字教学属于基础与核心的语文大纲内容，语文教师必须保证学生能做到准确地掌握汉字的写法与基本用法。与简单讲解生字特点与写法的语文授课思路相比，具有趣味性的新颖识字教学思路更加容易吸引全班学生，活跃小学生对语文生字探索的学习思维。
关键词：趣味识字教学法;小学语文教学;应用措施;
        趣味识字教学旨在运用有趣且生动的识字教学模式来吸引小学生，让小学生充分感受到认识生字过程中的乐趣，进而产生喜爱语文课程的良好情绪。基于此，针对小学语文学科的识字教学内容，应当运用更为有趣的课堂教学模式，增进师生在识字教学中的沟通。
        一、趣味识字教学法运用于小学语文教学的重要价值
        首先是激活小学生的语文思维。小学生在语文课堂上能否活跃思维状态，直接决定了语文课的开展效果。但是在目前的情况下，很多小学生往往只是习惯于简单地掌握语文大纲内容，对于语文基础知识没有表现出浓厚的探索热情。以上情况产生的根源就在于小学生的语文自主探索思维没有得到全面的激活。因此，针对语文识字教学，语文教师有必要运用灵活与生动的课堂场景来启发学生的语文实践思维，启发小学生挖掘语文基础内容的学习潜能。
        其次是帮助小学生降低学习生字的难度。低年级小学生需要掌握大量的生字，对于初次接触生字的低年级学生来讲，如果在短期内熟悉全部的生字书写方法，将会有较大的学习难度。为了保持小学生在语文课堂上的良好学习状态，语文教师有必要运用更加活泼与生动的方法来启发学生融入语文课堂，让小学生在充满趣味的识字课堂中快速建立语文生字知识结构体系。
        二、趣味识字教学法的课堂运用实例
        比如语文教师在讲解“水”字旁的生字时，首先应当为小学生讲解“水”的含义，演示汉字的写法，可以通过实例展示来指导小学生学习生字。语文教师讲解生字含义之后，应当为小学生展示包含“水”字偏旁部首的更多汉字。小学生经过自主学习、联想与分析，能够归纳出：带有“水”字旁的生字都是用于描述“水”的各种特征与形态的，从而达到充分理解语文生字内涵的目标。
        在小学生掌握基本文字含义的前提下，语文教师可以为小学生展示生字挂图的更多文字内容，引导小学生逐渐熟悉不同的“水”字旁的字。教师应当启发小学生联想与类比的语文学习思维，判断高温状态下与低温状态下的“水”字旁文字描述内容的差异性。通过联想分析可以归纳出，位于汉字下方的“水”字偏旁结构的字主要用于描述高温状态的水，而位于汉字左侧的“两点水”汉字偏旁的字则用于描述低温状态的水，使小学生准确分辨汉字的写法与含义。

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        三、在小学语文教学中运用趣味识字教学法的具体实践举措
        (一)创造真实的生活场景
        小学生在初次认识生字时会表现为生疏感，很难通过识字来巩固语文学习基础。语文教师在课堂上如果仅限于讲解枯燥的大纲识字内容，很可能导致小学生产生厌倦识字的情绪。因此，语文教师必须运用恰当的方式来转变识字教学的思路。语文教师在课堂上如果能够为学生创造生动的识字学习场景，那么小学生对于生字学习与掌握的过程就会产生强烈的热情，通过联想与回忆生活场景的方式来体会生字的基本含义，获得全新的学习体验。
        例如在学习“木”字旁的生字时，语文教师可以导入问题：“我们教室中的课桌椅子都是用什么材料制作而成的?同学们在日常生活中经常能够见到哪些种类的树木，它们具有怎样的共同特征?”小学生通过对问题进行深入思索，能够活跃思维，增强对识字教学的好感。由此可见，联系生活场景的做法有助于激发小学生喜爱识字的情感，加深小学生对生字的印象。
        (二)引导小学生融入生动的识字学习气氛
        多数小学生喜欢有趣的课堂气氛，因此语文教师要尝试运用网络技术创造生动的识字课堂气氛，转变小学生对识字学习过程的乏味印象，防止小学生产生惧怕识字学习的心理。小学生如果能体会到识字对于日常生活的重要作用，就会主动参与到识字学习中，感受到识字学习对自身带来的改变。
        识字教学如果脱离了生动与鲜活的语文课堂情境，则会导致小学生在接受语文基础知识时表现为被动性，很多小学生甚至感到语文识字课堂充满了压抑的气氛。语文教师应当转变识字教学方法，运用更加有趣的方式来激发小学生的识字学习热情，调动小学生在识字过程中的自主学习意识。小学生在有趣的生活场景启发下，对于识字探索学习过程将会充满信心，逐步养成独立探索的良好行为习惯。小学生本身年龄较小，多数无法独立理解与分析抽象性很强的语文基础知识，不具备独立探索语文基础知识的能力。为了帮助小学生从根本上转变认识，语文教师必须要善于运用生活化的情境来启发小学生，丰富并且活跃小学生对语文识字的探索思维。
        具体在识字教学中，语文教师要善于观察小学生，充分满足小学生的情感需求。语文教师在与学生进行沟通时，应当保持耐心，采用温和的语气，以免引起小学生的叛逆心理。在识字课堂中，语文教师要主动和小学生沟通，增进师生间的感情交流。语文教师对于学生的个体接受能力以及价值情感倾向差异必须给予充分的重视，从而进行有针对性的授课。语文教师只有全面关注到小学生的差异，才能最大化实现识字课堂教学的价值。小学生正处于形成价值观的关键年龄段，因此语文教师必须要营造融洽的师生情感交流气氛，让学生充分感受到高尚人文情感对于心灵的滋养，自觉融入温暖的师生交流课堂中。
        四、结语
        经过分析可知，语文识字教学能否达到最佳的效果，取决于语文教师选择的教学方法。多数小学生初次接触生字，经常容易产生和某些字相混淆的情况，从而对识字学习产生畏缩或厌倦的情绪。为了帮助小学生巩固生字学习基础，语文教师要充分认识到趣味识字教学法的重要意义，创造有趣的识字教学气氛，鼓励小学生积极参与识字，提高小学生的自主识字学习能力。
参考文献
[1]高松林.浅谈趣味识字教学法在小学语文教学中的应用措施[J].考试周刊，2019(79)：27-28.
[2]陆春燕.趣味识字浓浓，结成字缘深深——小学语文趣味识字漫谈[J].科学咨询(科技·管理)，2019(09)：169-170.
[3]顾箫童.趣味识字教学在小学语文教学中的应用探究[J].散文百家(新语文活页)，2018(08)：44.