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小学数学课堂中师生环境的探究

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2021年6月3期作者：姚金汕

[导读]

姚金汕四川省阆中市凌家坝小学校 637400
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-039-01

        《数学课程标准》指出，数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。课堂应该是这种文化交流、传播的主场所，加强数学课堂文化建设能充分发掘课堂教学的文化意蕴，在每一堂课中对培养学生数学思想有怎样重要的作用，而如何在短暂的课堂时间内让数学知识、数学思想、数学方法铭记深刻，这需要我们对课堂环境做进一步的了解和改善。对于数学课堂影响环境较大的因素，其中最重要的元素便是教师和学生。
        通常教师对于课堂人文环境是知识的传授者、引导者、促进者，一般来说一节数学课堂通常要做到以下几点：课前认真备课；课堂上高效讲解；课后批改作业，精准查缺补漏。
        课前认真备课。认真分析每堂课需要达到的课时目标，通常是以知识与技能、数学方法的思考与问题解决、还有情感与态度，通过对本班学生的分析、判断、选择班级学生更喜欢接受的学习方式方法。
        课堂上高效讲解。小学数学学科知识讲解要精、简、突破。课堂知识要精选精练，掌握核心要义，把数学知识由大的支干道分解到小的枝丫，由难以理解变成容易吸收，能抓住重点，化解难点，疏通易错点。
        课后批改作业。精准查缺补漏，找准课堂上知识讲解盲区；学生是否吸收重点，弄懂难点、易错点，查找课堂学习的高效方法。
        这是传统课堂中的传授者、引导者、促进者的职责，这样就能适应学生对小学数学课堂学习需求吗？教师还应该成为学生学习的交流者；课堂上参与者；课程的研究者。
        教师是学生学习的交流者。在交流中合作并且指导学生的学习思维、兴趣、认识，学习的兴趣能够提高专注力、提高掌握知识的热度和持久度，激发学生求知欲和探索欲。课堂不仅是知识的学习、方法的探索还是学习兴趣的培养，怎样做到兴趣激发，须在老师了解各学龄阶段学生特点后，老师根据学生学习特点，从生理、心理发展、学习动机、学习体验多方面去促成学生学习知识的掌握和兴趣的提高。
        教师是课堂上参与者。师生参与课堂要营造良好的课堂氛围。课堂氛围的有效性从学生提出的问题当中表现。学生提出的问题既可以反映出学生对本堂课的掌握程度，也是课堂上师生、学生间思维碰撞的闪光点。会让学生的注意力更加集中，学生在感受完整的知识、技能形成的过程时，多了对学生身心的人文抚慰。
        教师是课堂的研究者。一堂有深度的课堂，教师要不断针对学生成长、家长期盼；社会、国家的发展去寻找属于这个阶段数学学科所特需的知识、技能、方法、态度、情感，从理论到实践，从现在到未来，去开发建设，实事求是从每项课堂环节中去适应学生。

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        教师做好了每堂课的准备，甚至列好一堂好课的教师行为清单，对照来促进学生的学习发展，是否就能促进数学素养的形成？
        数学课堂学习中最重要的元素是学生。学生也是数学课堂学习的主体，教师需要从学生各个阶段的学习特点来促进数学的学习。
        小学低段学生学习，是学生在父母、老师的要求下，被动学习，对学习的意义不理解，态度不明确，投入程度不足，对新知识掌握不到位，在学习上学习兴趣的短暂，需要唤醒学生正确的学习态度。学生的正确学习的态度是在同学、老师、家长、社会的反应，通过学生观察、自身经历，他们才会形成、改变他们的学习态度。此时，低段数学的学习要求对学生加、减、乘、除的逻辑运算能力，抽象概括能力，综合分析能力进行初步的培养。在学习中不能一味的强调结果，而应侧重数学过程的学习，在数学学习过程中，他的学习中是否有预习，认真上课，独立作业习惯。
        小学中段学生学习。由于中年级学生生理成长，促进心理成熟，产生更强烈的自尊心。此阶段的心理会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，成长的自尊心使其有独立性，在减少对外部依赖的同时对内部的自控力未被培养出来，于是就会出现自制力下降。自制力下降导致自信心下降，而中段学生是自信心形成的关键时期，学生从他人的评价中发现自我的价值，塑造自我形象。受到评价不一样，导致其个性差别大。由于对生活、学习经验不足，学生在陌生的环境和学习环节中容易紧张，不会自我调节，心理压力增大，使得他们情绪随着外部环境强烈波动。这时容易过低评价自己，对自己失去信心，若学生不自信，则没有自尊。学生无自尊，进而不自律，这就进入了一个恶性循环当中。结束低段数学计算和综合运用，接触分数、小数及其四则混合计算和初步的几何图形，中段数学从直观形象向抽象逻辑水平过渡的状态，数学的直观特征减少，抽象本质特征或属性成分逐渐增加，从机械记忆到复杂灵活的转变，加上数学认知难度增加，数学学习就更吃力。
        小学高段学生学习。由于生理的变化和学习思维能力进一步加强，独立的自我意识迅速发展，减少了对外部环境的评价和依赖，内化行为准则来监督调节和控制自己的行为，而各种日常行为很容易受情绪的影响或支配，对人对事变得逐渐的敏感，学生求知欲快速发展，若自制力下降，心理表现中的独立性和行为上的幼稚性的矛盾日益突出，外部表现为固执己见，盲目拒绝他人合理的劝告和建议，对教师枯燥的说教和单一陈旧的训练方式不感兴趣。数学思维逻辑性增加，具有小数、分数的计算和基本性质，计算面积从平面图形到立体图形，中低学段是微观层面，而高年级是宏观层面，从微观层面到宏观层面的认真过渡，才有了系统的数学知识内容，复杂的数学结构，广阔的数学思维。
        充分认识教师与学生的因素后，改变的传统灌输方式，重新审视教学，以关注人的生命的高度，学生的学习成长收获，做为衡量评价标准，学习中的收获不仅仅是成绩的提高，还有伴随学习提高的过程中的思维、技巧、学习探索等收获，弘扬数学学科的人文性，提高小学数学教学的实效性，这些将成为学生建立数学自我认识的基本条件，从而引领学生在数学课堂上继续成长。
        和谐数学课堂文化，让孩子的主体作用得到最大地调动，让孩子们喜欢数学，喜欢用数学，让每一位学生得到不同的发展，让我们的数学课堂具有生命的活力。
        米山国藏曾说，作为知识的数学进入社会后，几乎没有什么机会应用，其中包括数学知识概念，数学技巧，练过的数学题目，然而不论他们从事什么工作，只有铭刻于头脑的数学精神、数学思想、研究方法和着眼点等课堂成功的体验，随时随地发生作用的，将会其伴随一生，也受益一生。