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任务驱动法在小学信息技术课上的运用策略分析

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2021年6月3期作者：赵蓓

[导读] 信息技术课是理论与实操并重的课程且具有知识更新换代快的特点，需要学生具备自主学习能力和终身学习意识，而运用任务驱动法开展课堂教学则能真正落实以学生为中心、培养“我要学”的学习意识、发展自主探究能力。

赵蓓西安市实验小学教育集团 710003
【摘要】信息技术课是理论与实操并重的课程且具有知识更新换代快的特点，需要学生具备自主学习能力和终身学习意识，而运用任务驱动法开展课堂教学则能真正落实以学生为中心、培养“我要学”的学习意识、发展自主探究能力。
【关键词】任务驱动法；小学信息技术；运用策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-030-01

        引言
        随着互联网信息时代的到来，计算机技术得到了更加广泛的运用，这种运用不仅深入到了人们生活的方方面面，而且还改变了人们的工作方式。因此，在开展教学的过程中，教师需要更加重视计算机知识的教学，给予高度的重视，真正提高小学阶段的信息技术教学质量，让学生得到真正的提升。
        一、任务驱动教学法基本概述
        任务驱动教学法以任务为组织方式开展教学活动。任务驱动教学法作为一种操作简单的教学方法，可以帮助学生跟随任务内容进行操作和学习，特别是把任务驱动教学法运用到小学信息技术教学中，能获得理想的教学效果。任务驱动教学法作为一种探究式教学方法，可以通过采取下发任务的方式，让教学目标更加明确，更好地满足每个学生的学习要求，抓住学生学习特点，通过任务让整个学习过程更加生动有趣，调动学生的学习积极性。在教学过程中，教师需要合理设计教学任务，在综合考虑学生实际情况的同时，还要根据教学要求和技能内容，保证教学任务设置的专业性和针对性，从而发挥任务教学的真正作用。
        二、任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用对策
        2.1通过科学合理的学习任务设计，提高教学质量
        在开展小学信息技术教学的过程中，通过任务驱动法进行教学，能够真正激发学生的内在动力，提高教学的质量，让学生在学习的过程中得到真正的提高。在开展任务驱动法的时候，教师需要布置相应的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识点，提高学生的理论知识以及实践能力。此外，教师需要更加重视任务的设计，在设计任务的时候，不能设计太难或者太简单的任务，需要根据学生的接受能力来制定相应的任务。例如，当在教学有关电子邮件相关的内容时，教师便可以布置一个任务，让学生发送电子邮件给朋友或者父母，并且在这个电子邮件中还需要附带一张照片。当学生了解人物之后，教师则需要让学生了解一下这些任务的具体实施方案。首先教师需要让学生掌握电子邮箱的申请方式，接着让学生了解到只有双方均拥有电子邮箱的时候，才能为其他人发送电子邮件。接着再让学生了解如何发送邮件，如何进行附件方面的电子邮件发送，在这样的情况下，不仅学生能够快速掌握操作步骤，而且还能真正提高教育教学的质量与效果，激发学生的学习积极性与学习热情。

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        22小组合作学习，探究任务
        主观能动性是学生积极投身学习的内驱力，想要调动小学生的主观能动性，就要放手让学生自己去探究知识的形成过程，小组合作学习则是惯常采用的组织形式。具体来说，4－6名学生以面对面或网络交流的方式组成学习小组，对每个任务的完成路径进行讨论，充分表达自己的观点，在互帮互学的合作交流中掌握知识、完善思维，发展核心素养。还是以“选取移动图片”教学为例，笔者将其分化为“选框工具”“移动工具”“图层面板”等三个子任务，让学生根据“自学任务单”在小组内自主探究：第一步，用选框工具将哪吒移动到海边村庄去，学生开始讨论：选框工具有哪几种？面对一个具体的图形时依据什么选择选框工具？怎样拖动图片、其实质是什么？学生在合作探究中找到了答案，也完成了选取移动图片的小任务。这时大部分学生又发现了新问题：哪吒和敖丙的图片背景与海边村庄的图片格格不入，怎样去除他们身后的背景呢？又怎样调整人物的位置呢？于是学生又开始进行第三个小任务的讨论：图层面板的各部分具体作用是哪些？想移动哪吒就要选择哪吒所属的图层、交换图层可以调整图片重叠顺序等。如此让学生根据教学任务自己确定学习步骤、小组讨论决定先做什么、后做什么，在任务驱动下主动学习，既能掌握知识又收获了满满的成就感。
        2.3营造适当的教学情境
        教学情境能够在一定程度上吸引小学生的注意力，让小学生能够积极的参与到对计算机技术的学习环节中，而在以往的教学方式中，教师在课堂上占据了重要的位置，教师主导每节课的内容、进度与走向。在这样的教学环境中，教师能力的高低决定了一节课学生能学到知识的多少，也决定了学生能学到什么样的知识，对于是否学到了适合自己的思想和知识无法决定。因此在小学的信息技术教学中，教师应该向学生传达出教学的重点，让学生意识到提升相关技能的重要性。教师任务的合理设置往往关系着学生的学习兴趣的多少和基本的教学目标的实现，所以要求教师在教学的过程中关注学生成长的特点，通过学生发展的实际情况分析，明确教学要求的实际践行标准。教师在设置学生的学习任务的时候，教师应该注重课堂氛围，营造更加良好的课堂氛围，保证每个学生都拥有一个良好的学习环境，充分显示出学生在课堂中的主体地位。在传统的教学模式中，教师占据了大多的主导权，学生的主体地位体现的不够明显。
        结束语
        任务驱动法在小学信息技术课上的运用是符合素质教育潮流的应时之选，以任务为主线的教学模式改变了传统课堂结构，对小学生信息素养的培养和发展大有助益。教师要在任务驱动的灵活运用方面下功夫，结合实际深度探究此教学法，探索切实可行的应用策略，使信息技术课堂呈现勃勃生机。
参考文献
[1]杨建兴.任务驱动法在小学信息技术教学中的应用[J].课程教育研究，2020(11):145.
[2]张静怡.任务驱动法在小学信息技术教学中的应用[J].课程教育研究，2019(46):134-135.
[3]张亚亚.巧用任务驱动法点亮小学信息技术课堂[J].读写算，2019(16):15.