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基于核心素养的小学数学深度学习策略研究刘丹

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2021年6月3期作者：刘丹

[导读] 在新课程改革不断深入及核心素养理念提出的教育形势下，小学数学课堂教学质量的提升已成为亟须解决的问题，学生只有在科学的教学目标指引下，通过有针对性的教学模式对教学内容进行深层次的学习和探究，才能实现学生核心素养的形成与发展。

刘丹江西省吉安市吉安县官田乡中心小学 343111
【摘要】在新课程改革不断深入及核心素养理念提出的教育形势下，小学数学课堂教学质量的提升已成为亟须解决的问题，学生只有在科学的教学目标指引下，通过有针对性的教学模式对教学内容进行深层次的学习和探究，才能实现学生核心素养的形成与发展。
【关键词】核心素养；小学数学；深度学习；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-057-01

        引言
        小学数学的核心素养主要就是学生处理问题的综合应用能力。如今的小学数学教学越来越强调深度学习，要求学生更加深入而全面地掌握数学知识。因此，对核心素养发展下小学数学深度学习展开思考和探究，具有十分重要的意义。
        一、打造探究式课堂，促进深度学习
        学习数学，最重要的是培养学生的思维能力。这种思维能力是多方面的，除了运算、推理，还包括分析、综合、观察、判断等方面的能力。在小学数学教学过程中，培养学生理解、运用数学思维并解决相关问题的能力尤为重要。教师可以尝试将课堂交给学生，通过“预设问题—小组讨论—自主探究—得出结论”，将“问号”变成“句号”，获得新知识，收获成就感。对于中高年级学生来说，已经有了一定的数学学习基础，教师在课堂教学中应该引导学生注意新、旧知识的关联性，让学生通过深度学习，建立数学的逻辑框架思维，将知识形成体系，这样有利于学生数学学科的高效发展。例如，在教学教材四年级上册“角的度量”时，教师可以先检查学生的课前预习效果，以层层递进的小组探究活动贯穿始终。教师组织学生小组讨论对“角度”的理解，如何度量角的度数，同时鼓励学生动手检验讨论结果。有的学生将两个角重叠在一起比较；有的学用手指粗略测量，还有的学根据角的“开口”大小猜测。当学生说出自己心中比较角度的方法后，教师进行总结、点评，并引出量角器及其应用方法。然后，教师进一步设置问题：同学们，想一想如何测量变换角度的“角”呢？小组内的学生拿着量角器纷纷合作探究。有的学生想办法把纸变换方向测量；有的学生巧妙利用量角器的“内外圈相加正好是180°”的特点去测量，等等。在不断的自主学习和研究思考中，学生紧跟教师的授课节奏，收到了高效学习的效果。运用类似的探究式课堂教学方法，教师还可以带领学生学习“三角形的内角和”的相关知识。然后，教师引导学生自主学习或者小组合作探究“四边形的内角和”“多边形的内角和”等，让学生先发挥想象去思考、探究，然后结合教师引导、讲授，在层层递进的探索和应用中，既培养学生的发散思维，又扩大学生的知识面，让学生走进深度学习中。

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        二、创设合适的教学情境，增强学生的学习兴趣
        在核心素养下进行小学数学教学，教师应该在保证教学进度和教学效果的前提下，根据学生们的年龄特点和对知识的需求度，创设出各种新颖的教学情境，在教学过程中对知识点进行举一反三的讲解和引导，不再局限于当堂讲授教材知识，而是围绕知识点进行延展深入讲解，在核心素养下加强小学数学知识的深度学习，从而激发学生的好奇心和探索欲望，增加他们数学学习的热情，进而有效提升教学质量和教学效率。
        例如在学到小数这一部分知识的时候，因为小学生的数感并不强烈，尤其在脑海中对小数没有任何概念，只能从外在形式上对这种数字有一个模糊的了解，对它的意义和性质没有清楚的认识。这时教师就可以利用小数学习，通过讲授小数的概念结合与之有内在联系的相关社会生活实际，帮助学生理解和领悟小数的计数和位值等相关核心知识。教师可以利用学生日常生活中接触到的购物过程，利用元角分的换算知识展开小数的教学活动。教师设立一个熟悉的教学情境：把几个学生的铅笔盒贴上不同价格的标签，收集到讲台上，然后说：学校为了奖励上次参加歌咏比赛的学生，决定给每名学生发一个铅笔盒，现在派两名学生到超市买铅笔盒，随后挑选两个学生到前面进行挑选，他们挑选的铅笔盒价格分别是5.60元、7.50元、3.80元、10.9元……然后请大家把铅笔盒的这些价格用元角分的形式表示出来。学生们利用元角分的换算关系得出5.60元=5元6角0分……最后教师结合学生学过的元角分的换算比例，具体讲解小数点位数之间的倍数关系等知识。教师通过创设学生熟悉并且喜欢的情境开展教学，不但帮助学生掌握了小数的意义和位数之间的关系，而且帮助他们掌握了实际生活中应用小数的能力，使学生能够利用所学相关知识，从多个角度对问题进行思考，有效培养了他们的发散思维，使他们具备并掌握相关知识间的灵活转换能力和创新应用能力，激发他们的学习热情和兴趣。
        三、设置启发性问题，引领学生深度思考
        在核心素养发展下开展小学数学深度学习，则学生必须要接受教师的启发与引导。教师需结合数学教学的具体要求及目标，为学生设置带有启发性的、分层次的数学问题，让学生能够正确采用质疑的方式，实现数学知识内容的吸收和转化。要将数学课堂教学变成以问题探索为核心的活动，鼓励学生积极思考，自主探究，合作交流。在此过程中，教师还要引导学生提问及追问，确保学生能够始终保持活跃的思维状态，并拓展学生的思考范围，让学生能够不断挖掘知识的广度与深度。与此同时，教师还可创设数学问题串，让学生的思维逐步延伸，以启发性、层次性、暗示性的语言，带领学生层层深入，从而理解数学知识的本质所在。
        比如计算三角形的面积，教师就可以给学生展示两个完全相同的锐角三角形，让学生自由发挥想象，看看可以将其拼成怎样的图形，并让学生开展实践活动。于是有的学生将其拼成长方形，有的拼出的菱形，还有的学生将其拼成了平行四边形。此后教师再让学生说出自己的想法，最后进行总结：只要两个三角形完全相同，就能拼出平行四边形，有时可能拼出的并非平行四边形，而是普通的四边形。学生在此过程中便能积极活跃地思考，深入理解所学知识，提高核心素养。
        结束语
        综上所述，深度学习在小学数学课堂教学中的实施完全符合新课程改革精神，与核心素养的教学理念也完全契合。因此，需要教师在核心素养理念的指引下，通过多个环节的深化改革，实现深度学习理念的深入贯彻与实施，以此实现课堂教学效率的提升以及学生核心素养的发展，为学生今后的终身学习和可持续发展奠定基础。
参考文献
[1]蔡伶俐.基于核心素养的小学数学深度学习探析[J].黑河教育,2020(09):65-66.
[2]蒋自军.核心素养下的小学数学深度学习研究[J].考试周刊,2019(86):63-64.
[3]许正巧.核心素养发展下小学数学深度学习探析[J].小学科学(教师版),2018(02):115.