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基于核心素养的小学数学深度学习策略研究黄满霞

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2021年6月3期作者：黄满霞

[导读] 众所周知，深度学习是基于学习观转变，促进学生学科素养发展的学习活动。深度学习在学科教学中的应用，重点解决如何促进学生发展核心素养这一问题。核心素养培养是一项复杂性的活动，需要教师从小学开始引导学生深度学习，使学生循序渐进地形成必备品质和关键能力。数学是小学阶段的基础学科，是培养学生核心素养的主要内容，所以在组织小学数学教学的时候，教师要深入研究数学教学内容，把握培养学生核心素养的切入点，应用多样策

黄满霞江西省九江市修水县古市镇中心小学 332422
【摘要】众所周知，深度学习是基于学习观转变，促进学生学科素养发展的学习活动。深度学习在学科教学中的应用，重点解决如何促进学生发展核心素养这一问题。核心素养培养是一项复杂性的活动，需要教师从小学开始引导学生深度学习，使学生循序渐进地形成必备品质和关键能力。数学是小学阶段的基础学科，是培养学生核心素养的主要内容，所以在组织小学数学教学的时候，教师要深入研究数学教学内容，把握培养学生核心素养的切入点，应用多样策略驱动学生深度学习，循序渐进地发展学生的数学核心素养。
【关键词】核心素养小学数学深度学习策略研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-055-01

        引言
        在新课程改革不断深入及核心素养理念提出的教育形势下，小学数学课堂教学质量的提升已成为亟须解决的问题，学生只有在科学的教学目标指引下，通过有针对性的教学模式对教学内容进行深层次的学习和探究，才能实现学生核心素养的形成与发展。这就需要教师在核心素养理念的指引下，树立深度学习的教学意识，从教学目标、教学内容、教学模式、教学评价等整个教学过程，对以往小学数学的浅层次教学进行颠覆式的改革与创新，实现小学数学深度学习策略的有效实施，以此促进小学数学课堂教学效率的提升及学生数学核心素养的形成。
        一、创设合适的教学情境，增强学生的学习兴趣
        深度学习的实现，需要学生经历一系列的认知活动，教师可以先创设教学情境，借助多样的数学场景，调动学生已有认知，夯实深度学习基础。例如在学到小数这一部分知识的时候，因为小学生的数感并不强烈，尤其在脑海中对小数没有任何概念，只能从外在形式上对这种数字有一个模糊的了解，对它的意义和性质没有清楚的认识。这时教师就可以利用小数学习，通过讲授小数的概念结合与之有内在联系的相关社会生活实际，帮助学生理解和领悟小数的计数和位值等相关核心知识。教师可以利用学生日常生活中接触到的购物过程，利用元角分的换算知识展开小数的教学活动。教师设立一个熟悉的教学情境：把几个学生的铅笔盒贴上不同价格的标签，收集到讲台上，然后说：学校为了奖励上次参加歌咏比赛的学生，决定给每名学生发一个铅笔盒，现在派两名学生到超市买铅笔盒，随后挑选两个学生到前面进行挑选，他们挑选的铅笔盒价格分别是5.60元、7.50元、3.80元、10.9元……然后请大家把铅笔盒的这些价格用元角分的形式表示出来。学生们利用元角分的换算关系得出5.60元=5元6角0分……最后教师结合学生学过的元角分的换算比例，具体讲解小数点位数之间的倍数关系等知识。教师通过创设学生熟悉并且喜欢的情境开展教学，不但帮助学生掌握了小数的意义和位数之间的关系，而且帮助他们掌握了实际生活中应用小数的能力，使学生能够利用所学相关知识，从多个角度对问题进行思考，有效培养了他们的发散思维，使他们具备并掌握相关知识间的灵活转换能力和创新应用能力，激发他们的学习热情和兴趣。

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        二、打造探究式课堂，促进深度学习
        学习数学，最重要的是培养学生的思维能力。这种思维能力是多方面的，除了运算、推理，还包括分析、综合、观察、判断等方面的能力。在小学数学教学过程中，培养学生理解、运用数学思维并解决相关问题的能力尤为重要。教师可以尝试将课堂交给学生，通过“预设问题—小组讨论—自主探究—得出结论”，将“问号”变成“句号”，获得新知识，收获成就感。对于中高年级学生来说，已经有了一定的数学学习基础，教师在课堂教学中应该引导学生注意新、旧知识的关联性，让学生通过深度学习，建立数学的逻辑框架思维，将知识形成体系，这样有利于学生数学学科的高效发展。例如，在教学教材四年级上册“角的度量”时，教师可以先检查学生的课前预习效果，以层层递进的小组探究活动贯穿始终。教师组织学生小组讨论对“角度”的理解，如何度量角的度数，同时鼓励学生动手检验讨论结果。有的学生将两个角重叠在一起比较；有的学用手指粗略测量，还有的学根据角的“开口”大小猜测。当学生说出自己心中比较角度的方法后，教师进行总结、点评，并引出量角器及其应用方法。然后，教师进一步设置问题：同学们，想一想如何测量变换角度的“角”呢？小组内的学生拿着量角器纷纷合作探究。有的学生想办法把纸变换方向测量；有的学生巧妙利用量角器的“内外圈相加正好是180°”的特点去测量，等等。在不断的自主学习和研究思考中，学生紧跟教师的授课节奏，收到了高效学习的效果。运用类似的探究式课堂教学方法，教师还可以带领学生学习“三角形的内角和”的相关知识。然后，教师引导学生自主学习或者小组合作探究“四边形的内角和”“多边形的内角和”等，让学生先发挥想象去思考、探究，然后结合教师引导、讲授，在层层递进的探索和应用中，既培养学生的发散思维，又扩大学生的知识面，让学生走进深度学习中。
        三、通过学生个性化差异的尊重，实现分层教学模式的实施
        在小学数学教学中，深度教学最为理想的状态应是一对一的状态，只有这样学生才能获得最具针对性的教育与引导，实现学生个性化核心素养的培养。因此，需要教师在小学数学的深度教学中，充分尊重学生之间存在的个性化差异，通过学习层次的划分，对学生进行有针对性的教育，从比较现实的角度最大限度地实现因材施教，促进深度教学在小学数学教学中的有效实施。
        结束语
        总之，要培养学生的数学学科核心素养，引导学生进行深度学习是十分重要且必要的。教师可以着力打造兴趣课堂和探究式课堂，使数学学习更加灵活、发散，让学生体会到数学的亲切感和美感。
参考文献
[1]冯桂花.核心素养取向下的小学数学深度教学策略[J].数学大世界(下旬),2020(11):37.
[2]丁玲.核心素养下小学数学深度学习的实践路径[J].甘肃教育,2020(22):108-109.
[3]王玉萍.基于核心素养的小学数学深度学习课堂构建[J].新课程研究,2020(28):95-96.