小学数学教学中实现学生深度学习的策略探究 杨鸿

发表时间：2021/5/7   来源：《中小学教育》2021年6月3期   作者：杨鸿
[导读] 深度学习就是满足学生学习的内在需求，激发学生学习的兴趣，挖掘学生学习的潜力。教师应该实现学生新旧知识的衔接，重新建构学生新的知识结构，从而引导学生扎实掌握数学知识。小学数学教师要培养小学生的感知能力，帮助学生提高学习的动力，实现学生深度学习，积淀学生的数学素养
 
杨鸿    四川省资阳市安岳县忠义小学  642359
【摘要】深度学习就是满足学生学习的内在需求，激发学生学习的兴趣，挖掘学生学习的潜力。教师应该实现学生新旧知识的衔接，重新建构学生新的知识结构，从而引导学生扎实掌握数学知识。小学数学教师要培养小学生的感知能力，帮助学生提高学习的动力，实现学生深度学习，积淀学生的数学素养
【关键词】小学数学；深度学习；教学策略
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-041-01
        引言
        当前小学数学课堂教学中，学生在学习数学知识时过度依赖教师的讲解与传授，只进行浅层的记忆，在这种被动学习方式下，部分学生在学习数学时缺乏探索性和自主性，造成数学基础知识掌握不牢靠，缺乏变通式学习，这种传统教学模式下的浅层式学习方法严重影响了小学生数学学习能力的提高，由此可见，在小学数学课堂中开展深度学习非常有必要。
        一、实践练习，深度掌握
        学生要将新学的知识纳入原有的知识结构中，需要经历实践练习的过程。实践练习是学以致用的过程，是对知识消化、巩固的过程，是拓展深化的过程。深度学习课堂中的练习是对知识的深度运用，不局限于对本课所学知识的运用，还应超越本课甚至本学科知识，对综合知识进行运用。深度学习课堂中的练习是多层次的练习，既有基础性练习，又有拓展性练习，是解决多梯度问题的过程。为了提高练习的有效性，我精心设计习题，丰富练习的内容与形式，有书面练习，有操作练习，有知识训练，有思维训练。
        例如，在教学“三角形的内角和”一课时，我在引导学生发现了“三角形的内角和是180°”的规律后，为了帮助学生有效地巩固知识，我设计了“猜一猜”“算一算”“闯一闯”等形式的练习：“猜一猜”即让学生根据三角形两个角的度数，猜出第三个角的度数；“算一算”即先让学生算出等边三角形每个角的度数，接着算出等腰三角形顶角的度数或底角的度数；“闯一闯”即激励学生挑战闯关，探究四边形、五边形内角和的度数。一组组练习题层次清晰，满足了不同层次学生的需要，帮助学生巩固了新知识，加深了理解，拓展了知识，提升了对知识的应用能力和解决问题的能力。
        二、采用分层式教学方法
        为了解决前文章中提到的学生之间由于能力不足而影响教师的教学进程这个主要问题，我建议数学教师可以展开分层式教学实践。所谓数学深度学习，无疑是要拔高学生的数学能力，就要让学生能够解决一些基础的数学问题，又要培养学生攻克一些高难度数学问题的能力。虽然不同学生之间存在能力差异，但是只要为每个学生制定合适的学习方法，那么就能够帮助学生在自己的能力范围之内，达到更高的水平。


        比方说，数学教师可以根据学生的个人能力，在班级内部设立“数学攻坚小队”“数学进步小队”“数学种子班”三个小组，分别对应数学尖子生，数学优秀生，以及数学基础较薄弱生这三种不同能力层次的学生。在教师统一进行了数学基础知识教学活动之后，可以布置相应的数学能力拔高题目，要求“数学攻坚小队”在特定的时间之内解决这个题目，“数学进步小队”的成员也可以对这个题目展开挑战，而“数学种子班”怎样不断夯实自身的数学基础能力，不断提高自身的数学解题能力。这三个阶层的学生也不是固定不变的，数学进步小队成员的能力达到一定水平的时候，也可以冲进数学攻坚小队;数学种子班的成员如果能够达到一定水平，也可以晋级到数学进步小队或者数学攻坚小队。通过这样的分层教学方式，教师可以根据不同学生的数学能力，为每一位学生量体裁衣，让每一位学生得到不同的发展。
        三、创建教学情境，提高学生的兴趣
        在课堂上如果教师能创建一个有效的教学情境的话，那么对于教学将会起到事半功倍的效果。创建有效的教学背景，可以更容易地让学生们进入数学的世界，也能够让学生们对于这门课感到通俗易懂，降低学习的难度，减轻学习压力，一旦学生们在课程中感到如鱼得水，那么学生的自信心就会建立，学生只要有了学习数学的自信，那么就会去主动积极地接触数学这门学科，也有助于提高教师的教学效率。
        比如，在讲述“长方体和正方体”一课时，老师在课前创建了教学情境，在上课前，手里分别准备了相应的长方体和正方体，在课堂的前面，就利用这个教学工具，形象具体地给学生讲明白面、棱、顶点分别是什么，让学生可以从视觉上了解这些数学概念，这比直接灌输抽象的概念要记忆得更加深刻，这种形象的实际场景更容易让学生们理解相应的知识，因为它能看得见摸得到，当一个课有了好的开头，学生们对于这节课的兴趣就立马上来了，学习态度也变得积极起来，有了兴趣的加持和实际的教学情境的讲述，学生们能很好地掌握相应的知识，提高了学生们的自信心，那么结合兴趣，学生就愿意自发地去探索新的深度的学习了。
        结束语
        深度学习作为学习的方式之一，小学数学是我国基础教育中的一门重要的学科，传统的教学方法不可避免地有一些弊端，然而作为一名教师，在保证质量、提高教学效率这个大前提下，我们要结合小学数学课堂，教师们要学会优化教育策略，改进教育方式，寻找高效率的教学模式。要不断地丰富教学内容，培养学生学习数学的主动性和积极性，激发学生勇于思考的思维定式，让学生喜欢数学，热爱数学，乐于探索。使学生能够在小学阶段继续保持对世界探究好奇心，在以后的学习成长道路中继续提高学生的逻辑思维能力和空间分析能力，同时兼顾学生的身心健康和综合素养的提升，并且可以大大提高教师在数学教学中的效率。
参考文献
[1]刘建亭,张敏.浅析在小学数学教学中实现学生深度学习的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(12):6.
[2]徐曦霞.浅谈基于深度学习的小学数学有效教学策略[J].黑河教育,2019(02):58-60.
[3]黄晓佩.谈小学数学教学深度学习的教学策略[J].华夏教师,2018(30):59.
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