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对小班幼儿陶艺教育活动探究

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2021年6月3期作者：吴思婷

[导读] 德化瓷器是陶瓷烧造中的艺术珍品，其制作细腻，雕刻精美，造型生动，体现了古代劳动人民的卓越才能和和艺术创造力。孩子们对班级展放的陶瓷非常感兴趣，为了让幼儿更深入了解德化陶瓷，我们班结合省级课题《“以瓷养德”视域下幼儿园陶艺课程研发新思路的实践探索》并根据小班年龄特点，开展了以“小陶娃”为主题的一系列主题教育活动，在开展过程中，笔者也相对应的对小班陶艺活动的探究。

吴思婷福建省泉州市德化县金锁幼儿园福建泉州 362500
【摘要】德化瓷器是陶瓷烧造中的艺术珍品，其制作细腻，雕刻精美，造型生动，体现了古代劳动人民的卓越才能和和艺术创造力。孩子们对班级展放的陶瓷非常感兴趣，为了让幼儿更深入了解德化陶瓷，我们班结合省级课题《“以瓷养德”视域下幼儿园陶艺课程研发新思路的实践探索》并根据小班年龄特点，开展了以“小陶娃”为主题的一系列主题教育活动，在开展过程中，笔者也相对应的对小班陶艺活动的探究。
【关键词】小班幼儿；陶艺教育；活动体验
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-074-01

        一、参与体验活动，激发玩泥欲望
        德化陶瓷源远流长，我们注重对孩子们的陶艺培养，但是幼儿园小班幼儿年龄较小，所以我引导孩子参与陶艺体验活动，激发幼儿对玩泥的兴趣。
        1.创设陶艺环境，调动幼儿兴趣
        我国著名的教育家陈鹤琴先生曾经说：“怎样的环境就能得到这样的刺激，得到这样的印象。”活动环境的创造符合小班幼儿的审美需要，能为幼儿陶艺活动的开展提供直观具体的表象。在活动中，我们发现每个幼儿都是玩泥高手，这是孩子的天性。
        周末带孩子家庭小分队走进陶艺城时，面对琳琅满目的陶瓷作品，看着瓷厂叔叔阿姨在有趣地玩泥，我们的孩子们都会不知不觉地停住脚步，目不转睛地看着，不时地发出赞叹，手还不停地指点什么……玩泥能带给孩子们快乐，玩泥巴是孩子的天性，
        2.促进思维发展，感受玩泥快乐
        陶艺活动能促使幼儿的思维从直觉行动思维迅速向具体形象思维发展过渡。小班幼儿年龄小，手部肌肉发育不够成熟，认识的能力也有限，他们在活动中往往没有明确的目的，无目的地玩泥，泥巴随着手部基本动作：捏、团、搓、拉、压，使它变化成圆的、长条的、扁平的各种形状，发现自己塑造的形象与生活中的某一物品相像，高兴地跳起来，纷纷将自己的作品展示给同伴，与同伴一起分享。幼儿在这种纯真的玩耍中，随泥的变化塑造作品，让他们从中尝到“想”与“做”统一的乐趣，获得触觉刺激和陶泥可塑性特点的认知。
        3.陶艺给予孩子创造的勇气和力量
        实践证明，陶艺活动是培养幼儿创造意识和创造能力的有效途径之一。因为由于陶泥本身材质的原因，其能够夸张变形，可以随意的任由孩子去改造，这成为孩子们能把自己的所想成为实物的重要媒介。所谓的陶艺教育，其不仅仅是教会孩子做出几件小作品，在陶艺制作的过程中，除了需要融合压、搓、揉、按等制作的技巧外，还要掌握混色、烘烤等特殊的技能，每一个环节都是对孩子创造性的启迪。

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另外，在幼儿的陶艺教育中，往往会穿插进很多的故事情节，比如让孩子们造一辆汽车，不同的孩子就是根据自己不同理解或者所见创作不同的作品，有的孩子可以做出卡车，有的孩子就会做出小汽车，教师再让孩子们对自己的作品进行一下介绍，这样的一个过程其实就已经在孩子的脑中勾画出了一幅画面。因此，通过这种方式的引导，孩子们可以按照自己的方式去创造，逐步培养起动手的勇气和能力。
        4.陶艺能够更大程度的激发孩子的想象力
        有人说，孩子天生就是艺术家。确实，孩子那不受约束的想象力有时足以和艺术家想媲美。所以，在陶艺教学的过程中应该鼓励孩子们进行个性化的创作，鼓励每个孩子大胆地表现出自己的内心情感。一份鼓励和赞美就有可能在更深的程度上激发出孩子的想象力，比如，一个圆加上一条小尾巴就成了蝌蚪，许多的圆拼在一起就成了一串葡萄，在椭圆的下面几个小棒就成了雪糕，在三角形的一边加个小棒就成了旗子……这样的教学活动让幼儿与教师在共同的探索互动中激发无限的想象与思考，同时，孩子们也逐渐积累起生活的经验，生活中常见的物品都有可能成为他们的作品。思考、创作，再思考、再创作，这样往复的过程会变成一个良性的循环，不断激发起孩子的想象力，以求创造出更美更漂亮的东西。
        二、开展主题陶艺活动，积累感性经验
        在活动组织中感受到幼儿生活经验直接影响他们玩陶的情绪、态度，甚至个性的张扬。小班幼儿由于思维与动作密切相关，动作不存在，思维便无法进行。因此主题活动中，丰富的动作参与的体验活动为幼儿玩陶泥提供了感性经验、创造的可能性。
        在《小陶娃——小动物》的主题活动中，我们引导孩子观察日常生活中常见的小动物，并请家长参与其中带孩子出门去感知各种小动物，……经过几天的知识经验的准备，幼儿大脑中已有了许多关于各自喜欢小动物的信息。所以，在“我喜欢的小动物”陶艺展中，孩子们都能相对应的创造出自己喜欢的小动物，这些作品的成功，得益于主题活动的开展，教师对幼儿感知、体验活动的重视。
        三、提供辅助材料，开展陶艺游戏
        “让幼儿一只手承接生活的原汁，另一只手紧握创造的火把，这时幼儿体验到了对知识的向往，体验生活、体验知识的力量”。孩子的眼睛是彩色的，特别是小班的孩子，他们常常会把想象与现实相混淆，周围任何物体都能给他们以无限遐想。
        在活动中，我们常给幼儿提供一些辅助材料，以激发他们动脑、动手、创造的欲望。在《我的家》的陶艺活动中，需要表现出小人物之间的动作形态，那么如何表现出来呢？我们会投放日常生活中常见的材料，如红豆、绿豆等一些生活化的材料。多种材料的辅助不仅有助于活跃课堂气氛，调动幼儿积极参与的情绪，而且有利于幼儿展开思维，积极探索，自由创造。因此，让幼儿把自然物品与陶泥相结合，是进行艺术创造活动培养幼儿创新实践能力的有效途径。
        陶艺教育作为素质教育的有效载体之一，已真正成为激发幼儿学习兴趣，提高审美能力，开发智力，培养创新精神，提高幼儿综合素质的最有效手段。从小班幼儿的体验活动着手，相信根的扎实一定会换来树苗的茁壮成长。
参考文献
[1]朱伟.浅谈幼儿园陶艺课程实践[J].美术教育研究，2020（01）.
[2]师雯.泥塑融入幼儿绘画教学的探究[J].学前教育，2006（04）.
[3]吴雪梅.幼儿园陶艺课程的开发与实施[J].东方娃娃保育与教育，2019（06）.