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基于项目学习的整本书阅读生命教育的实践研究孙博温光芬

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2021年6月3期作者：孙博温光芬

[导读]

孙博温光芬成都市简阳市中小学教学研究室 641400 成都市简阳市阳安中学 641400
【摘要】“基于项目学习的高中语文整本书阅读中生命教育的实践研究”以项目化学习为路径，以整本书为载体的生命教育，通过读写思辨、对话分享等教学过程，探究培养高中生的生命意识和人文情怀的方式，实现生命的再生长。从国内外项目学习、整本书阅读、高中生命教育研究现状入手，立足学生实际，寻找课题研究的突破口。
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-097-01

        “基于项目学习的高中语文整本书阅读中生命教育的实践研究”以项目学习为路径，以整本书为载体，对整本书进行从感知人物到感悟人生的教学设计，帮助学生看到“知道”与“懂得”的差距，引领他们从“知道”走向“懂得”，真正实现自我发展。在读写思辨中关注精神成长，促进生命教育，为学生解决自身问题提供路径与方法，培养学生的成长型思维。
        一、聚焦项目知识，探寻项目支架
        （一）聚焦项目学习与学生学习质量的关系
        国外论述项目学习有关理论的主要有《项目学习教师指导——21世纪中学教学方法》和萨利•贝尔曼撰写的《多智能与项目学习——活动设计指导》。研究方向聚焦项目知识，探寻项目支架，设计不同层次的一体化项目学习活动。
        1.项目学习研究有学习内容、学习过程的研究，有项目学习与学生学习质量的关系的研究。从探索什么样的知识适合进行项目学习，到以事实性知识为基础，挖掘程序行性知识背后的概念性知识，增强学生的元认知知识，最后构建核心知识网络。
        2.项目学习对词汇、语法学习有更大的提升作用，促进所学知识与真实世界之间建立联系。项目学习可以促进学生口头的产出，帮助学生克服口头表达的恐惧心理，促进他们融入真实世界。
        （二）界定项目化学习，设计思维框架
        国内学者夏雪梅基于三年的地域实践，界定项目化学习，设计思维框架。“学生在一段时间对学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决问题，形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。”①
        二、以整本书为载体，以项目为路径
        语言领域项目学习针对教学中存在的一些问题，提出项目学习的优势和进行项目学习的措施，促进整本书阅读。
        （一）强调整本书中思维训练和专题学习的价值
        从思辨的内容、思辨的过程入手，借助大量的教学案例，阐述整本书阅读中思辨读写的基本方法、技巧，强调整本书中思维训练和专题学习的价值。课堂教学中，教师提供学习支架，学生学会构建框架，以思辨阅读的方式促进师生读写共生，以奖赏为手段促进整本书阅读思考的真实。老师的教学意图与学生的思考存在差异时，以问题为推动，调动更多的学生参与活动，实现课堂的动态发展。

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        （二）项目学习促进整本书阅读真正发生
        项目学习并不是简单地让学生完成活动、做出成果，而是要让学生经历有意义的学习实践历程，获得实践经验，助力自身成长。对于整本书阅读而言，要让阅读真正发生，就要把阅读的过程转化为实践的过程，通过读写思辨、对话分享等灵动、开放、充满生命气息的教学过程和方法，让学生持续不断地阅读。因此，整本书阅读与项目化学习的兼容性将有助于把素养转化为持续的学习实践。
        （三）项目学习促进整本书的深度阅读
        当学生因惰性和惯性停留停留在对作品情节内容、人物形象的直觉认知上，停留在低阶层面时，项目学习围绕富有挑战性的学习主题，将整本书化整为零，促进整本书的深度阅读和系统阅读。倪文娟在《项目化学习：整本书阅读的路径寻绎》中提出：“项目化学习其实就是整本书深度学习的具体实践，从选题到制订计划、实施计划，需要学生独立自主地开展深度学习，同时结合阅读同体，合作、交流、展示、评价、总结、反思，最终形成指向对核心价值的深度理解项目成果。”②以整本书为阅读资源，以项目学习为支架，培养学生阅读时的建立档案意识。以学生为主体，以学生的论述和争辩为主要形式，培养学生的文本意识和思辨意识。
        三、基于项目学习，促进生命教育
        （一）整本书教学在教育学生树立正确的世界观人生观，树立崇高而远大的理想，培养他们积极的生活态度等方面，具有得天独厚的优势，对学生正确的人生态度和健康人格的形成起到良好的示范作用。
        （二）基于项目化学习的整本书，促使生命教育更温暖、更开放。因为有了阅读的基础，大家的内心是温暖厚实的；因为有了阅读之后的感悟，大家的思想是开放的，多元的；因为有了持续性的分享阅读，大家的思想有了更多成长的机会。
        （三）在以文本为基础的项目活动中感知生命，丰富生命教育的形式，弥补知识灌输型生命教育和课程教育的局限。这样的教学过程总是散发着鼓舞人，激励人引领人的力量，这种力量源自于老师和学生蓬勃的生命力和美好的生命姿态，这种力量源自于整本书所提供的能量，这种力量还源自于项目化所带来的持续理性。“经历和体验”才是生命成长的最宝贵的财富。
        （四）基于项目学习的整本书阅读生命教育实践操作具有多元化、个性化的特点。
        1.因地制宜做好规划，考虑内容与方式的融洽。项目式整本书阅读的方案制定，具体考虑5个方面的问题：文字量，不同学生的阅读基础，文字本身阅读的难易度，整本书的内在结构、应试与素质的均衡。阅读文本选择上，以单篇为点，以群文为线，以整本书为面。
        2.有针对性示范引领，协调母题、议题、问题的关系，做到由示范到互动的转变。教师借助名家经验或或自身研究经验为学生专题研究，提供完整的思维路径。阅读过程中，由浅入深，领学生入门有针对性突破思维难点，摆脱印证式阅读的束缚，尽量避免思维的惯性和惰性。
        3.生生相互协作完成的自主性学习，师生合作完成的互动性学习。
        4.在理清整本书事实的基础上分析因果，确定项目价值，质疑反思生命教育。
注释：
①夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018:10.
②倪文娟.项目化学习：整本书阅读的路径寻绎 [ J ]. 江苏教育研究，2019(32) ：27-30.
参考文献：
[1]余党绪.走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写.上海：上海教育出版社，2019
[2]李煜晖.探索和发现的旅程——整本书阅读之专题教学.上海：上海教育出版社，2019
[3]高伟.从生命理解到生命教育——一种走向生活的生命教育[J].北京师范大学学报(社会科学版),2014(5).