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浅谈幼儿绘画教学

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2021年6月3期作者：刘艳红

[导读] 美术活动对幼儿身心的发展有极其重要的作用，这是由幼儿的年龄特点及幼儿特有的表现力决定的。而绘画是美术活动中非常重要的组成部分，绘画幼儿表现自己对周围环境、事物的感受和内心意愿最主要的表达方式之一。因此，绘画对幼儿在幼儿园健康成长的作用和价值不可低估。

刘艳红志丹县第二幼儿园
【内容摘要】美术活动对幼儿身心的发展有极其重要的作用，这是由幼儿的年龄特点及幼儿特有的表现力决定的。而绘画是美术活动中非常重要的组成部分，绘画幼儿表现自己对周围环境、事物的感受和内心意愿最主要的表达方式之一。因此，绘画对幼儿在幼儿园健康成长的作用和价值不可低估。
【关键词】幼儿、绘画、情感态度、创造性。
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-092-02

        绘画教育作为艺术教育的有机组成部分，既是素质教育的内容，也是实施素质重要手段。在教学过程中把握好“导”与“放”的尺度，处理好“导”与“放”的关系，使绘画教学更好地发挥作用，让幼儿在各种绘画活动中，通过动手支脑的操作活动，愉悦身心，完善人格，全面提高素质。
        一、正确理解幼儿绘画教学中的“导”与“放”
        所谓“导”，就是教师根据教学目标及教学过程中的具体情况，对幼儿进行行为、情感态度上的引导和技能技巧的辅导。当幼儿学习兴趣不浓时，教师及时给予引导；当幼儿不能正确掌握技能时，教师给予指导；当幼儿学习遇到困难时，教师给予辅导。总之，教师的“导”应是教学活动全过程的“导”和全方位的“导”。
        所谓“放”，从字面上讲，就是解除限制、任意、随便、放宽的意思。在幼儿绘画教学中，首先是教师思想的解放。幼儿教师要胜任现代化的绘画教学，就应以“开放”的态度，及时掌握国内外教育的新理论和新动向，主动吸取先进的教学方法并运用于幼儿园的绘画教学实践中；应坚持学习、刻苦钻研，加强文化道德修养和知识能力的构建，以适应教育教学的不断发展及幼儿的不同需要。其次是幼儿主动性的培养。让幼儿的眼睛、耳朵、嘴巴、头脑、双手等多感官、多通道地参与及在时间和空间上自由支配，多看、多听，自主思考，积极创作，大胆想象，从而获得全面的发展。再次是教学手段的解放。由于科学技术的迅猛发展、幼儿视野的拓宽，幼儿园绘画教育更要打破传统模式，探索更多的新内容题材、新的工具和材料、新的构思和表现方法，以达到更好的教学效果。
        二、正确处理幼儿绘画教学中“导”和“放”的关系
        （一）“导”是“放”的基础。
        幼儿的自主发展离不开教师的积极引导。在幼儿绘画教学中，教师的“导”体现在以下几方面
        1.兴趣的引导。
        兴趣是一个人积极进行某项活动内在动力，能驱使幼儿主动参与绘画活动中去。因此，“导趣”是教学工作重要的一环。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，它是幼儿探求知识，发展思维的巨大动力，也是教师培养幼儿主动参与活动的有效途径。兴趣是一个人活动的动力源泉，对幼儿来说尤其重要。另外，展览与节日都是难得的机会，带幼儿去参观儿童美术展览、春节华市、商场中圣诞节装饰、元宵节灯会、国庆节专题展览，等等，这些景色都会深深地烙在幼儿的心里。丰富的生活经验，能源发幼儿表达自己的感受与认识，而绘画活动则是最适合幼儿表达自我的方式之一，既有想要表达的内容，又有可表达的方式。幼儿自然地就会产生兴越，喜欢参与绘画活动，也就会主动地进行各类绘画作品的创作。另一方面，创设多种趣味绘画游戏，使幼儿在无拘无束的活动中掌握一定的表现手法和表达技能，更好地完成自己的创作。如撕贴拼画、印章画、想象画、主题画、彩墨画、手指点画等。教师应根据幼儿不同的年龄特点，为他们设计多种多样的游戏，增强他们对色彩、线条、构图的认识以及培养各种基本能力，从而激发其兴趣。
        2.方法的指导。
        绘画创作有许多必须掌握的知识与技能：如工具的使用、色彩的辨别与调配、材料的应用和变化，等等，这些知识和技能不是短时间就能形成的，而是在教师有目的的指导下，通过孩子们进行大量的练习方能逐步掌握。在绘画活动中，教师应运用一些容易被幼儿接受的语句来吸引幼儿的注意力，可利用实物、模型展示，运用故事、儿歌或教具演示等导入教学内容。如在教小班幼儿绘画“点”时，可用“小鸡吃米”的情节，让幼儿为小鸡添加米粒，看谁能让小鸡吃得最饱。画线条时可用“好吃的面条”，孩子们为了让家里的人都能吃上“好吃的面条”，就会画得特别卖劲。在教画螺旋转的线条时，可出示小圆球，转动给幼儿看，让幼儿用手势来模仿小圆球是怎样转动的，还配上儿歌“转转转，转转转，我们一起转转转”，幼儿一边念儿歌，一边画螺旋线条，在不知不觉中学会基本技能。

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        3.环境的诱导。
        在绘画活动中，我们注意创设良好的环境，让孩子的作品源于生活、用于生活，给幼儿提供充分的表现和展示的环境，不断地进行有效的激励和指导，有助于他们学习兴趣的延伸，并让他们体验成功的喜悦。例如：在引导三岁幼儿画泡泡之前，我先讲了一个故事：“妈妈用高压锅煮饭，高压锅开始吹泡泡啦，嗤嗤嗤嗤……泡泡越来越多。“孩子们对此开展了丰富的联想，从泡泡充满整个厨房想到充满整个屋子，还想到泡泡飘到窗外，跑到隔壁家，等等。最后，他们饶有兴越地在整张纸上画满了泡泡，嘴里还“嗤嗤嗤”地念个不停。在老师的启发引导下，幼儿总是浑身是劲，乐此不疲，忘我地创作着。此外，我们将一些作品进行签单的变化，变成装饰家居的桌布、小相框、笔简、花瓶、小口袋，等等，让幼儿或送给亲朋好友、或作自家摆设，让孩子们时刻与艺术保持近距离的接触，感受创造成功的喜悦，孩子们绘画创作的热情也更为高涨。
        （二）“放”是“导”的升华。
        幼儿通过教师的引导、辅导，在绘画活动中既感受艺术的美，获得美的知识，又通过创作，展示了自己对生活的感受及自己的个性喜好。教师的“放”是一种智慧的升华，在升华教学智慧过程中，应注意以下几点：
        1.思维的解放。
        教师不要用固定的框架去局限幼儿的创作，也不应以成人固有的思维定势去影响幼儿的思维。特别是在幼儿对色彩的感受与表达方面，应鼓励其大胆地选择多和着色作画，让幼儿在对生活中固定的颜色的直观感受中，结合自己的色彩喜好去表现事物，如太阳不一定是红的，也有橙黄色的；天下一定是蓝的，也有紫蓝的，等等，允许幼儿有自己的想象空间和独特的表达方式。正因为有教师思维上的“放”，幼儿才不会怕别人笑话，敢于大胆地去画、去表现事物。教师应及时地鼓励和表扬那些大胆、主动表达自己感想的孩子，让幼儿的思想放飞，他们的艺术创造性会更强。
        2.导语的解放。
        任何教学都需要教师的语言指导，它直接影响到幼儿的思想、行为。因此必须注意教师的导语问题。例如：在进行主题绘画《过河》活动时，我创设了情境，让幼儿想一想，小猴子会用什么办法过河去摘桃子呢？孩子们的点子五花八门，个个称得上是奇思妙想，有的说用树干搭成桥走过去，有的说戴个救生圈游过河，有的说找个撑杆跳过去，还有的说找其它的动物来帮忙……，在教师的启迪诱导下，幼儿的想象丰富多彩，他们根据自己的意愿大胆组织画面，尽情发挥，表现了一定的主题情节，可谓各有千秋，在这项活动中，孩子们的手、口、脑都获得解放，在轻松愉快的气氛中大胆地表现，显示出儿童特有的艺术灵性。
        3.教学形式的解放。
        幼儿园在组织幼儿进行美术创作时，把以往单一的个人作画的形式变为灵活多变的小组创作，幼儿感到新鲜和自然。根据教学目标把全班的、个别的、小组的教学形式有机地结合，能更好地吸引幼儿参与绘画活动。如“建筑沙盘“、”有趣的昆虫“、”蜡布画“等，这些活动可让幼儿选择合作伙伴，共同完成。在合作性的绘画活动中，他们互相帮助，主动参与，积极交往，大胆讨论和交流。开放的教学形式，最大限度地发挥了幼儿的主体性，合作能力也得到较大的提高。陈鹤琴先生认为”积极的鼓励胜于消极的制裁“。幼儿用画笔描给着自己眼中的世界——主观、夸张、拟人、极具新颖性、创造性和趣味性，虽然作品看起来稚拙，有的甚至是啼笑皆非，但细细品味起来却也妙趣横生，点滴中洋溢着童趣。教师在解读幼儿的作品时，不能以”像或不像“为评判标准，而是要从整合的角度，包括数、颜色、空间等认知方面，去理解幼儿的内心世界，感受作品中传递出的每个幼儿不同的发展状况与个性，从而更理解、支持、认可、尊重幼儿，正确引导，寻找每个幼儿的闪光点，用慈爱的抚摸鼓励孩子的进步，用赞赏的话语肯定孩子的成功，让孩子体验到成就感，并在这小小的成功中逐步树立自信心。引导幼儿积极地面对生活，体验对生活的热爱，大胆地表达情感，尽情地共享快乐。
        《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿的艺术活动能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表现和创造的快乐。因此，在幼儿绘画活动中，教师要从激发幼儿的兴趣出发，以启迪创造为目的，在此过程中进行技能技巧的提高和美的情感体验，在这样的环境中，幼儿的天性将自由表露，积极性、创作性充分发挥，教师的“导”和“放”，正体现了《纲要》的精神。只有真正把握好“导”与“放”的尺度，处理好“导”与“放”的关系，才能更好地促进幼儿的发展，达到绘画教学的佳境，从而促进身心和谐发展。
【参考文献】
[1] 国家教育部.幼儿园教育指导纲要(试行).2001颁布
[2] 金新忠.构建开放的美术课堂.中国美术教育.2004(5)
[3] 李正火.走进活教育.少儿美术.2002(8)