基于游戏化教学的小学低段科学“深度学习”教学策略初探--中国期刊网

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基于游戏化教学的小学低段科学“深度学习”教学策略初探

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2021年6月3期作者：黄军民

[导读] 随着新课改的不断推进与实施，对于教学的要求越来越高，不仅要传授学生知识和能力，同时要促进学生全面发展。在小学低段科学教学中，教师要为学生讲解科学知识，培养学生的科学素养，实现对学生的素质教育。想要达到这一要求，教师可以采用游戏化教学的方式，使学生在掌握基础知识的前提下对知识点进行深入的思考，以辩证的思维理解科学知识。本文就通过应用游戏化教学来促进小学低段科学深度学习的有效策略进行探究，希望实现学生

黄军民浙江省余姚市丈亭镇三江小学
【摘要】随着新课改的不断推进与实施，对于教学的要求越来越高，不仅要传授学生知识和能力，同时要促进学生全面发展。在小学低段科学教学中，教师要为学生讲解科学知识，培养学生的科学素养，实现对学生的素质教育。想要达到这一要求，教师可以采用游戏化教学的方式，使学生在掌握基础知识的前提下对知识点进行深入的思考，以辩证的思维理解科学知识。本文就通过应用游戏化教学来促进小学低段科学深度学习的有效策略进行探究，希望实现学生综合素质的提高。
【关键词】游戏化教学；小学低段科学；深度学习；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-090-01

        小学低段科学教师在教学的过程中，应善于利用学生身边的事物进行科学教学，且在教学方式的选择上也尽可能保证同学生生理、心理特点相符合。需知，科学教育的目的是为了使学生的科学素养得到培养，促进其不断提高，最终通过他们的科学生活习惯的养成以及行为方式表现出来，所以，小学低段科学教师教学的目的就是要让每一个学生都形成“科学可以人人做，生活处处有科学”的观点。
        一、游戏化教学的具体概念
        游戏化教学是区别与传统刻板教学方式的一种以游戏带动学习的创新教学方式，它是基于小学生学习特点，素质化教育对学生的综合要求以及以寓教于乐教学理论为核心共同作用产生的。将游戏化教学应用到实际教学中可以快速地让学生融入到课堂教学活动中，并极大地提升学生的学习兴趣，引导学生主动地发现问题、思考问题以及解决问题，对学生动手能力、独立思考能力、知识的灵活运用能力都有着非常好的锻炼作用。另外，运用游戏化教学可以帮助教师有效的活跃课堂教学氛围，并拉近师生之间的距离，促使同学之间、师生之间形成更为高效的沟通与交流，为创建良好的学习环境打下了坚持的基础。
        二、游戏化教学的小学低段科学“深度学习”教学策略
        （一）多举措激发低段学生的学习兴趣
        兴趣对学生科学学习的指导作用不言而喻，浓厚的兴趣一方面能够帮助学生高效完成学习任务，另一方面能够培养低段学生良好的科学素养。只有全面的激发学生的兴趣，才能够激活学生的动力。增加学生学习科学专门学科的动机，促使学生自主学习、高效学习。在新课改背景下，对于小学科学低段教师来说，如何培养学生浓厚的学习兴趣非常关键。首先，教师需要把握好有效时机，巧妙运用不同的科学知识渲染学习氛围。利用学生的求知欲和好奇心，采取多元化的教学手段来增强科学学习的趣味性。比如在讲解苏教版小学科学三年级上册第一单元《空气占据空间吗》时，教师可以采取简单猜谜语的形式。先让学生伸出双手来进行感知，然后让学生睁大眼睛进行观看和触摸。学生会发现空气是看不见，摸不着的。这一点能够帮助学生快速地理解空气的性质。另外，教师还可以引入不同的生活案例，让学生分析空气的作用。鼓励学生主动地走进空气，了解空气的奥秘。

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在整个课堂教学中，教师需要更多地参与进每一个小组的学习活动，通过主动参与和共同感知来发现学生的闪光点。及时表扬和鼓励学生，确保每一个低段学生都能够主动参与到科学实践与研究工作中。大部分学生能够迅速的投入到学习状态，个人的学习效率提升较为明显。其次，教师需要着重利用游戏、故事等教学元素，采取学生喜闻乐见的教学手段激发学生的兴趣。小学生的思维较为活跃，求知欲比较浓厚。其中，趣味化的故事融入能够迅速的引导学生主动探索新知识。最后，教师需要注重直观化的教学，利用实物来引导低段学生。帮助学生结合个人已有的认知基础，主动认识事物。教师所提供的信息指导较为丰富，能够直观形象的引导学生观察事物，帮助低段学生迅速掌握知识与技能。
        （二）合理调控课堂秩序与游戏时间
        采用游戏化教学，并不是说要求教师在课堂中所占比重降低，也不是要求教师放任学生。相反，在这种高度自由的教学模式下，对教的师教学功底、对课堂教学流程与秩序把握的要求更加严苛。在教学的过程中，学生的主体作用得到充分发挥，由于低段小学生的自控能力普遍偏弱，往往会陷入到游戏环节当中不能自拔，从而需要教师扮演“组织者”与“监督者”的身份，及时的引导学生，确保课堂有序的进行，避免课堂时间浪费。
        （三）借助游戏开展实验
        实验是科学教学不可缺少的组成，借助实验能调动学生参与科学学习积极性，以良好的状态参与到实验课当中。目前实验课存在形式大于内容情况，换言之基本为教师按照教材进行实验操作，但很少让学生动手操作，以致于实验课就好似走马观花，毫无效果。对此，教师可在实验教学中开展游戏，借此活跃课堂气氛，发挥游戏优势作用，提高科学活动教学效率。以水相关知识为例，教师讲解物质在水中如何溶解等知识点就开展实验，即在水中添加高锰酸钾，之后让学生观察高锰酸钾刚倒入水中和经搅拌以及完全和水相融等不同阶段现象。教师演示完实验后可继续开展游戏比赛内容，主要在于让学生描述在实验中看到的现象，如果能精准描述实验现象，那么就可获得教师准备的奖励，激发学生潜在的动手操作能力，也更深刻理解所学知识。再以一年级教材《找空气》一课为例，该章节在于让学生了解空气以及感知空气的存在。教师可指导学生在家庭中开展实验游戏，即收集家中厨房、客厅、书桌、柜子等每个角落的空气，明确空气无处不在，世间万物一旦脱离空气则无法生存，对所学知识产生清晰直观理解与认识，提高学习效率。
        结语：
        总之，“深度学习”的“深”，是教师理念与行为改变层面的“深”；是学习方式变革层面的“深”；是学生思维层面的“深”。深度学习关注的不仅仅是学生对“知识技能”的掌握，而是学生在学科能力、核心素养等方面的成长。我们通过应用游戏化教学来促进小学生低段科学的深度学习，应成为目前小学科学教学的新趋势。只有这样，才能让学生在科学课堂上不断超越自己。
参考文献：
[1]田晓姸.小学科学教学方法选用策略的研究[J].科学咨询(教育科研),2021(03):240-241.
[2]李灵珠.农村小学科学课教学生活化策略探究[J].科学咨询(教育科研),2021(03):250-251.