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基于核心素养的小学语文硬笔书法教学策略的研究

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2021年6月3期作者：和合庄

[导读] 基于核心素养，在小学硬笔书法教学过程中，教师须结合学生的综合发展，来帮助学生初步掌握硬笔书法，要求小学生不仅要学好课堂知识，更需要练就一手优美的硬笔字。书法教学,不仅能使学生掌握书法的基础知识和基本技能,继承这一优秀的传统艺术,更能促进学生德、智、体、美的全面协调发展。书法的特点及教育功能中国的书法是一种极其特别的文化艺术。它是具体的造型艺术,通过笔画的结合和布局的编排而构成千变万化的图像;同时它

和合庄云南省丽江市古城区祥和学校 674199
【摘要】基于核心素养，在小学硬笔书法教学过程中，教师须结合学生的综合发展，来帮助学生初步掌握硬笔书法，要求小学生不仅要学好课堂知识，更需要练就一手优美的硬笔字。书法教学,不仅能使学生掌握书法的基础知识和基本技能,继承这一优秀的传统艺术,更能促进学生德、智、体、美的全面协调发展。书法的特点及教育功能中国的书法是一种极其特别的文化艺术。它是具体的造型艺术,通过笔画的结合和布局的编排而构成千变万化的图像;同时它又是抽象的表意艺术,仅仅凭借着线条的流动而展现出作者的情感心绪与品德修养。在考试过程中，学生的卷面整洁规范，字迹清晰规整，也能够提高学生的卷面分数。但是近年来小学生硬笔书法的现状并不乐观，部分存在敷衍了事、卷面杂乱的现象。基于此，本文就基于核心素养下对如何开展小学语文硬笔书法教学展开论述研究，以供参考。
【关键词】基于核心素养；小学语文；硬笔书法；教学策略研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-085-01

        引言：
        教育部2011年8月颁发《关于中小学开展书法教育的意见》，2013年1月印发《中小学书法教育指导纲要》，进一步强调和规范了中小学书法教育，但调查发现书法教育的普及程度依然不高，义务教育阶段学生的汉字书写能力也没有从根本上得到提高。语文课堂的书法教学被弱化，书法教学质量普遍不高。而学生在平时的学习中得不到有效的训练，对写字的热情也并不高，甚至对于汉字缺乏情感。汉字是中国文化的载体，为了加强对学生语文核心素养的培养，重视书法教学是一件刻不容缓的事情。
        一、在小学语文教学中传承与发展书法艺术的重要意义
        首先，通过书法艺术的教学能提高学生们对于中华民族传统文化的认同感：在西方文化的冲击下，小学语文教育逐渐向功利化的趋势发展，教育教学的有效性也受到了严重的影响。小学阶段的学生对于中华民族传统文化的了解不多、传承力度不够。在小学语文教学中传承及发展书法艺术能增进学生对于书法的了解，通过书法可以规范学生们的书写技能及规范，不仅能很好的指导学生写出规范、工整及美观的汉字，还能让学生增加对传统文化的认识和了解，促使学生养成良好的书写习惯。其次，在小学语文教学中开展书法艺术的教学还能加深学生的文化深度。书法作为一门传统的经典艺术形式，不仅仅涉及到美学、史学、哲学等方面的内容，还包含着较多的文化内涵。书法艺术的教学对于学生各方面语文知识的积累较为重要，能帮助学生深刻的领悟到书法艺术中的内涵，获得全面的发展和培养，还能有效的拓展学生的文化视野，提高学生的文化层次，促进学生综合语文素养的培养，书法体现中国传统的天圆地方的理念，从而显示了汉字的精深、奥妙与博大。汉字以方的形式存在，在方中得静，汉字在固定的方框中，写出对比、变化、平衡、对称的关系，在静中求动、在动中求静，体现出动静相生的哲学思想，抒发了作者的情感、思想和追求。在书法的变化的过程中，锻炼了人的逻辑思维，增强了人是智慧，使人变得聪明。一个人的字是自己精神、气质、性格、修养、审美趣味等综合素养的真实反映。学生们在书写过程中接触背诵古今中外的经史子集、诗词歌赋、古典名篇……学生在不知不觉中提高了文学功底。可以培养学生认真细心的学习习惯，改掉做事粗心马虎的不良习气。对中小学生手、腕部肌肉群的发育起促进作用，也有利于大脑视觉言语区、运动言语区、听觉言语区之间的联系发展。从整体上提高小学语文课堂教学的有效性。

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        二、基于核心素养的小学语文硬笔书法教学策略
        （一）尝试新颖的教学方法
        首先，在书法教学过程中，教师可以将书法教学分成两大模块，第一个模块是书法相关理论知识的学习，为学生讲授一些浅显易懂的书法理论知识，通过课件让学生了解正确的执笔方式，以及了解汉字的历史、一般规律等。第二个模块是让学生动笔操作，在这个模块中，（纠误法：以自己已有认识为参照，对老师出示的错例、同学习作中的不足加以独到的分析和纠正，教师鼓励个性化的批判。补笔法：在笔画或字中缺少的部分应是本课重点或难点，让学生在训练之后进行“天衣无缝”般的补充，催发他们的创作潜能。尝试法：学之前先练，明了自己的“知”与“不知”，“能”与“不能”，引导学生主动地去解决问题，成为学习的主角。　书空法：练之前先蕴酿情绪，寻找感觉，书空几遍，眼明心亮。）可以将手眼结合，一边锻炼学生观察、鉴赏的能力，一边锻炼学生临摹的能力，一边拓展学生的知识面。其次，语文教师还可以充分利用语文课堂，利用语文课堂资源，多渠道地让学生欣赏名家名帖。
        （二）开展书写竞赛，激发学生书写的兴趣
        教师可以让学生利用周六、周日的时间在家里进行硬笔书法的练习(比赛法：形式多样，以求人人参与，在“赛”中领悟“谦虚”和“自豪”)。然后在课堂中开展硬笔书法竞赛活动。教师提前规定好书写内容并开展书写竞赛。要求学生在一节课的时间之内，完成指定的书写内容。然后教师给这些交上来的硬笔书法作品进行评分，也可以让学生参与到作品评比之中，比一比谁的字写得最规范，谁的字写得最整洁，在竞赛中积极参与的学生会获得一定的名次，然后通过名次获得自己应得的奖励。教师可以给学生准备一些小奖品，例如铅笔、本子等。通过竞赛练习法，可以激发学生书写的兴趣，帮助学生乐于进行硬笔书法的练习，规范自己的书写习惯，从而推动书写活动的顺利发展。
        （三）创设针对性的书法艺术教学情境，强化学生对于书法学习的积极性
        汉字是一种表意上的文字表现形式，从字词中能看出丰富及深刻的文化。书法氛围的营造就是创设一个对学生产生影响的书法学习情景，让学生在这种书法元素的学习环境中潜移默化地受到感染，并发生变化。因此，教师在实施小学书法教学中应通过高效的教学手段促进学生的学习积极性和关注度，教师可以通过创设趣味性及针对性的书法艺术教学情境，激发学生的自主意识和学习认清，促使学生认识汉字的形成过程，以此深刻的感受到汉字的独特魅力及文化价值，促使学生通过自己的直观视觉体验及感觉认识到汉字的重要意义，强化学生的学习热情及自主意识。每一个汉字的来源都有自身独特的历史发展过程，每个汉字都能衍生和想象出完整的画面，让学生写好汉字能帮助学生树立科学准确的文化价值，促使学生深入了解中华民族传统文化，强化学生的文化素养，提高学生对于书法学习的积极性。如在进行“山”的汉字教学中，教师可以创设以下情境：“向学生展示山字的不同书法字体图片，让学生在直观欣赏的过程中感受到象形字——甲骨文像遥望地平线上起伏连绵的群峰的线描，有三（众多）座峰头；金文将三个峰头简化成三个短竖、篆文保留中间一座峰岭的象形特征、隶书完全失去峰岭形象”等等。通过创设汉字来源的针对性教学情境吸引学生的学习兴趣和注意力，促使学生深入相应的情境中更加了解汉字的来源、发展过程及文化历史等等，强化学生对于汉字的了解和掌握水平。
        结束语
        综上所述，小学语文硬笔书法教学过程中存在着诸多的问题。语文教师要不断探索将书法教育渗透语文课堂的策略，实现二者的融合，这对语文教师是一项极大的挑战。但从语文素质教育和传承传统文化来说是极富实践价值的。因此，教师要在硬笔书法教学前提下落实培养学生的核心素养，使硬笔书法教学得到有效促进。
参考文献
[1]张丽岩.浅论让硬笔书法走入小学语文课堂[J].当代家庭教育,2020(19):84-85.
[2]邱建辉.小学语文课堂中的书法教学方法探析[J].江苏教育,2019(77):45-47.
[3]骆婉琼.小学语文硬笔书法教学实践新探[J].教师,2019(23):37-38.