浅析小学数学中学生思维的有效训练--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅析小学数学中学生思维的有效训练

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2021年6月3期作者：蔡力

[导读] 小学数学教学活动特别要求对于学生数学思维的培养，所以，小学数学教师要结合具体的知识学习，发展学生的思维能力。通过认知思维的发展，促进学生对知识的理解和掌握。小学数学教师要有效培养学生的数学思维能力，明确教学目标，将知识学习和思维培养有效结合在一起。另外，教师需要结合实际教学情况适当地改变和调整教学方式，让学生主动发现问题、提出问题、分析并解决问题，提升学生的知识应用能力，拓展学生的思维空间，使学生

蔡力江西省宜春市奉新县澡溪中小 330700
【摘要】小学数学教学活动特别要求对于学生数学思维的培养，所以，小学数学教师要结合具体的知识学习，发展学生的思维能力。通过认知思维的发展，促进学生对知识的理解和掌握。小学数学教师要有效培养学生的数学思维能力，明确教学目标，将知识学习和思维培养有效结合在一起。另外，教师需要结合实际教学情况适当地改变和调整教学方式，让学生主动发现问题、提出问题、分析并解决问题，提升学生的知识应用能力，拓展学生的思维空间，使学生的数学核心素养在课堂教学中得到提升。
【关键词】小学数学；学生思维；有效训练
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-082-01

        引言
        在新课程改革中明确地指出了培养学生科学素养的重要性，因此小学数学老师就要进行教学理念的转变，并且要对自己的教学方法和教学内容进行不断调整，找寻出最符合培养学生数学思维的有效方式。针对数学思维能力的培养能够有效地提高小学数学的教学质量和效果，同时也对学生今后的发展有着重大的意义，为学生今后的生活有着奠定基础的作用。
        一、重视直观感知，对事物形成表象，促进思维发展
        《数学课程标准》指出，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。很多事物名称对于小学生而言都是未知的，因此在学习的时候需要通过观察直观图形，看一看、摸一摸等去认识、感知，从而获得事物的表象。教师可以把一些看得见、摸得着的东西作为学习抽象知识的基础，以便更好地理解数学。实物是最好的直观材料，它的最大优点是生动、真实，也最能反映事物的本质，最易于学生接受或理解。学前教育阶段，让孩子数手指头，孩子往往一遍就能学会掌握还牢固。
        例如在《认识线段》这节课中，教师从具体实物入手，以一根毛线为线索，用手握住两头拉直后，就可以“看成”一条线段从而引出线段的概念，并说出它的特征，即直的、有两个端点。接着教师手放松变成弯的，问：它还能“看成”线段吗？为什么？结合实物，使“静”图变为“动”图，有效地在直观感受中让学生理解了线段的概念，培养了学生观察概括能力，并且提升了思维能力，对于新知学习水到渠成，也为以后学习射线和直线奠定了基础。
        二、巧设问题，引导思维前进
        一个好的问题，就是学生学习的导师。因此，教师在数学课堂中要注重培养学生的思维意识，就要设计好问题。必要时可以创设问题情景，设置问题串。通过这些问题，引导学生的思维前进。
        例如，在教学《统计》一节时，在课堂上设置一些趣味性的问题予以引导，促进学生融入课堂。如“大家在生活中有没有喜欢整理数据的，对于各类东西进行归类等。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

咱们班一共有＊＊人，男生＊＊，女生*＊，诸如此类的事情大家有尝试过吗?”学生们经过思考，有人回答:“我们家一共五口人，男性有3人，女性两人，念过高中的有三人，读过大学的有两人。”有学生说:“我们家有猫生小猫，一共8只，我发现生下的小猫里面纯种颜色的有6只，杂色的有两只，我更喜欢杂色的小猫。”学生们你一言，我一语，都说着自己的发现。教师此时组织一下课堂的纪律:大家都回答得很好，这就是最为基础的统计知识，根据不同的特征将一些事物进行归类，那么接下来我将带领大家去探索更多的关于统计的知识。学生们受到表扬，每个人都会异常兴奋，在课堂上也会积极的展现自己的想法。最后教师可以为学生布置一些有关统计方面的问题巩固学生的课堂学习。如“大家可以在回家的途中将观察到的一些东西进行归类，然后说出自己的归类理由。”以问题开始，以问题结束，培养学生的主观能动性，让学生爱上课堂。
        三、丰富教学方式，开展合作教学
        作为小学数学老师，在进行数学教学的过程中培养学生的数学思维时要紧跟时代的步伐，可以利用素质教育的背景下产生的新型教学方式对学生进行教学，为学生创造出新的自主探究的空间。在进行数学知识的学习过程中，学生肯定会有这样或者那样的问题产生，造成这种情况出现的原因大多数是因为学生数学思维模式的限制，导致学生在思考问题的过程中只能从单一的某个方面看待和思考，因此在小学数学的课堂上开展合作小组的学习就可以很好地改变这一问题。老师可以在了解完班级的整体情况之后科学合理地将学生分为若干小组，采用小组单位的方式来进行数学问题的共同探索和研究，这样的学习形式有利学生在思考问题的过程中吸取他人的意见，能够实现结合其他学生的思维进行问题的思考，久而久之学生就会在考虑问题的时候学会多方面、多角度地进行思考，如此一来就能够在小组的交流过程中为每个学生的思维获得新的契机。利用合作小组的教学方式，让学生在进行同学之间的合作过程中，在共同解决问题的过程中形成新的创新思维。
        比如说在进行《图形的拼组》的教学当中，老师就可以事先将学生分为若干个小组，然后分发准备好的教学用具，随后发布拼组任务并引导学生在小组合作的形势下独立完成学习任务，通过在小组合作的过程中进行观察加深学生对于图形的认识，并通过动手操作帮助学生感受图形与图形之间的关系，从而充分发挥学生的想象能力和创造能力。这样一来，通过小组合作的教学方式不但能够加强学生之间的交流和互动，形成良好的学习合作氛围，同时也有利于学生数学思维能力的培养。通过合作小组的教学，帮助学生脱离老师进行单独学习，让学生能够在平等交流的过程中，凸显自己的智慧和能力，从而更加容易培养学生的创新思维。
        结束语
        综上所述，在小学数学教学中，教师要善于创新，运用科学高效的方法来培养学生的思维能力。要围绕着数学学科知识的学习，渗透数学思维方法的内容，并将其以直观的方式表现出来，再通过训练和内化的方式，让学生把数学思维方法和策略变成自己知识构成的一部分。这也是对学生数学思维品质进行培养的一个重要的思路和途径，所以在教学中，小学数学教师要重视并落实对学生数学思维培养的目标要求。
参考文献
[1]韩忠兰.小学数学课堂教学中的思维训练分析[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.
[2]于娜,孙彦强.谈小学数学教学中的思维训练研究[J].中华少年,2019(05):48.
[3]夏祖根.小学数学加强学生思维训练教学探究[J].学苑教育,2018(20):78.