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如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化罗一梅

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2021年4月1期作者：罗一梅

[导读] 文化渗透是现代教育教学发展的基本要求，数学作为一门古老的学科，其在漫长的发展过程中形成了丰富而深刻的文化内涵，而在小学数学教学实践中，结合具体抽象的数学知识渗透数学文化对于学生的核心素养培养具有重要意义。基于此，本文从小学数学课堂教学中渗透数学文化的重要意义出发，根据数学教学实践对文化渗透策略进行探究，以期对推动小学数学课程改革有所助益。

罗一梅犍为县南门小学
【摘要】文化渗透是现代教育教学发展的基本要求，数学作为一门古老的学科，其在漫长的发展过程中形成了丰富而深刻的文化内涵，而在小学数学教学实践中，结合具体抽象的数学知识渗透数学文化对于学生的核心素养培养具有重要意义。基于此，本文从小学数学课堂教学中渗透数学文化的重要意义出发，根据数学教学实践对文化渗透策略进行探究，以期对推动小学数学课程改革有所助益。
【关键词】小学数学课堂设计数学文化渗透策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-045-01

        1 引言
        随着现代教育的推进，“核心素养”成为教育教学培养中的关键词。在核心素养内涵阐述中对学生的文化基础提出了明确要求，因此，在小学数学教学中，教师应充分挖掘数学学科的文化资源，运用人类在数学探索中的智慧成果，积累数学知识，涵养精神品质，以实现数学核心素养的全面塑造。目前，在小学数学教学中，许多教师依然习惯于将数学知识的讲解，解题能力的训练作为课程目标落实的关键，忽视对学生进行数学文化熏陶。针对此，在小学数学教学实践中，教师应从核心素养角度出发，对数学文化进行合理渗透。
        2 结合数学公式渗透数学文化
        数学公式是客观事物之间内在联系的抽象表达，在小学数学教学中，指导学生推导、理解、掌握并运用数学公式是课堂教学的重要组成部分。数学公式形式简洁，内涵丰富，是数学抽象的集中体现，因此，在教学指导中，教师不仅要指导学生掌握公式的“形”，還能够理解同时内在的理论依据，但是在这一教学讲解过程中，由于数学学科自身的特点，课堂设计常常陷入枯燥、单调教学情境，导致学生对于数学公式陷入了“死记硬背”的理解误区。针对此，小学数学教师可以利用文化教育形式，将丰富的数学文化作为公式推导的重要支撑，引导学生在文化探索中潜移默化地接受、理解数学公式，并提高其应用的灵活性。例如在圆的面积公式的教学设计中，教师可以利用多媒体技术为学生展现将圆分成8、16、32、64……不同等份的过程，并在切割中引入“圆周率”的概念，并配合我国传统文化中关于圆周率计算的相关知识，辅助学生理解圆的面积公式推导过程，以提高其对数学公式的理解程度。

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        3 利用数学问题渗透数学文化
        所谓“学源于思，思源于疑”，在小学数学课堂教学实践中，问题是课堂构建的关键，教师利用问题启发学生思考，同时也通过问题获取教学反馈，以不断调整、优化课堂教学过程，基于此，在小学数学教学中，教师可以利用数学问题引入数学文化。例如，在“分数加法和减法”的教学设计中，教师通过问题情境，引出了“1/2+1/4”的列式，并提问：这道题目的结果可能是多少？你是怎样想的？引导学生结合预习实现通分，进而体会数学文化的逻辑性与严谨性，深化学生对分数加减法运算规律的理解;接下来，教师给予学生一定的自主空间，引导学生结合自身理解与体会，对分数加减法进行质疑，并在互动讨论中渗透、理解数学文化。此外，教师还应将问题的思考延伸到实际生活中来，鼓励学生从生活中提炼问题，理解数学学科与现实生活的密切联系，进而促进数学文化在教学实践以及现实生活中的渗透。
        4 通过数学故事渗透数学文化
        数学在漫长的发展历史中为我们留下了丰富的故事资源，这些故事不仅展现了数学知识的形成过程，更蕴含着浓厚的人文情感，而利用数学故事引导数学文化的渗透，对于调动学生的学习兴趣，引导学生体会、理解数学学科的人文价值具有重要意义。例如德国著名数学家高斯被誉为“数学王子”，而绝佳的数学天赋也让他为后人留下了许多有趣的小故事，其中最著名的莫过于高斯小时候迅速并准确计算出计算“1+2+3……+100=？”这道题目，即在教师提出这一问题后，其他小朋友正在按部就班地相加，而高斯则通过首尾相加的方法，快速得出了5050的答案，在这一故事中我们不仅看到了高斯的天赋异禀，也看到了数学的趣味性。因此，在数学文化渗透中，教师可以为学生收集、讲述这些有趣的小故事，让学生在听故事的氛围中，潜移默化地接受其中的数学方法，理解数学家的探索精神与逻辑思考。
        5 通过数学活动渗透数学文化
        引导学生开展自主实践探究是新课程改革背景下，落实数学课程目标的重要途径。在数学文化渗透的过程中，教师也应注重对数学实践活动的设计，让学生在互动参与、动手操作的过程中，体会探索的乐趣，并了解其背后蕴含的数学文化。例如，教师可以组织学生开展数学知识小竞赛，让学生在准备、参与中自主完成对数学文化的探究;再如教师可以组织数学游戏活动，让学生在漫游数学迷宫、猜字谜、拼七巧板、玩数学扑克等活动中，开动脑筋，亲自动手参与到数学知识探究，并在竞争的驱动下思考、探索数学文化，感受数学学科的文化魅力。
        6 结语
        综上所述，在小学数学教学中，文化基础的构建是学生核心素养发展的重要内容，因此，在数学课堂教学中，教师应提高文化教育认识，并利用数学公式、数学问题、数学故事、数学活动为载体，帮助学生探究、解读数学文化，在良好的文化熏陶中提升学生的数学核心素养。
参考文献
[1]曹庆花，闫洪恩.浅析如何在小学数学课堂数学中渗透数学文化[J].中国校外教育，2019（15）：146.
[2]包静.数学文化在小学数学教学中的渗透探析[J].数学学习与研究，2019（05）：109.