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关于对高中语文核心素养审美鉴赏与创造的感情

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2021年4月1期作者：李乐乐

[导读] 随着素质教育的不断深入和发展，高中语文教学的目和目标也逐渐发生了改变，除了要让学生掌握基础的文化知识之外，还要以培养学生的语文学科核心素养为核心，提升学生审美鉴赏与创造的能力，促进学生的全面发展和综合能力的掌握。因此，高中语文教师要提升对核心素养教学的认识，意识到构建学生审美鉴赏与创造意识的重要性，提升自身的教学专业性，采取多元化的教学手段，利用好语文教材，深入探索教材中审美元素，结合实际教学内容

李乐乐陕西省西安市蓝田县洩湖中学
【摘要】随着素质教育的不断深入和发展，高中语文教学的目和目标也逐渐发生了改变，除了要让学生掌握基础的文化知识之外，还要以培养学生的语文学科核心素养为核心，提升学生审美鉴赏与创造的能力，促进学生的全面发展和综合能力的掌握。因此，高中语文教师要提升对核心素养教学的认识，意识到构建学生审美鉴赏与创造意识的重要性，提升自身的教学专业性，采取多元化的教学手段，利用好语文教材，深入探索教材中审美元素，结合实际教学内容，有效的向学生渗透和教学审美鉴赏与创造相关知识，促进学生语文核心素养的提升，为学生以后长远的发展奠定良好的基础。
【关键词】高中；语文；核心素养；审美鉴赏；创造
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-039-01

        【引言】在高中语文核心素养的教学中，是以四个方面共同构成的，主要是文化发展和认知、思维提升和拓展、语言构建和掌握、审美鉴赏和创造，其中审美鉴赏和创造也是美学教育中最主要的组成部分，是学生在语文学习实践、生活实践和艺术实践中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力与品质。审美鉴赏与创造的教学提出充分体现了语文的教育文化，就现状而言，审美鉴赏与创造须大力加强。其教学实践路径主要有两条，一是以审美鉴赏为核心的语文教学实践，二是以审美创造为核心的语文创作实践。因此，教师要把学生的学习特点教学内容进行有机融合，以提升学生的审美为前提，让学生感悟生活、享受学习。本文以高中语文核心素养审美鉴赏与创造的重要性入手，结合实际情况展开阐述，针对如何培养学生审美鉴赏与创造能力进行探讨。
        一、高中语文核心素养审美鉴赏与创造的重要性
        语文是一门具有很强实践性和文学性的学科。但是在现阶段的高中教学中，很多教师可以追求教学任务和教学目标的完成，忽视了学生文学化教学的融入，导致很多学生的审美鉴赏能力和创造力从跟本上没有得到发展和提升，学生对这方面严重缺少认知和了解[1]。
        从教学的角度而言，提升学生核心素养，培养学生的审美鉴赏和创造能力是促进学生全面发展的有效手段之一。受传统教学观念和应试教育的影响，教师的教学往往呈现出功利性，主要以对学生的知识构建和提升考试成绩为主，忽视学生综合发展，语文教学也同样会在教学重点上产生偏颇，教师难以体现全面化教学，会主观上对某些知识进行固定化教学，导致学生在技能掌握上不全面，语文的创造力、思维创新能力、审美鉴赏能力严重欠缺。而这些恰好是新课改教学背景下，对教师教学提出的新要求。因此，对学生语文核心素养审美鉴赏与创造的培养是弥补传统教学不足之处和弊端的主要能力构建。
        另外，在高中语文教学中培养学生核心素养的审美鉴赏与创造也是塑造文学意识的基础，不仅可以让学生在阅读文章或者鉴赏文学作品时有主观上的理解和认知，还能让学生有深层次的文学感悟，促进学生阅读积极性，提升学生的知识视野，让学生领悟到更加丰富的文学精神，提升自身的阅读境界，让学生在鉴赏的同时，也能学会创造[2]。

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        二、高中语文核心素养审美鉴赏与创造的途径
        1.强化学生的语文基础性教学
        在语言教学实践中，语言教学占据主要部分，是教师最应该深入讲解的部分，也是培养学生审美鉴赏与创造的基础性教学内容之一。语言是艺术体现的主要媒介和载体，因此，高中语文教师要把语言作为教学的关键和主体，迈出培养学生审美鉴赏与创造的第一步，有意识的提升学生对语文课文赏析和词句赏析，让学生学会在文章的语言表达上感受作者的心境，与作者在情感上产生共鸣。
        例如：在高中人教版语文必修三一单元中《祝福》这篇课文的教学，通过对文章学习，在课文中有两处林祥嫂说的同一句话“我叫阿毛没有应”，但是表达的意境和情感却完全不同。教师可以引导学生通过句子中的标点符号来进行分析和鉴赏，让学生结合上下文先说自己的理解和想法，进而再在对其进行分析。比如第一句是在较为悲伤的语境之下产生的，林祥嫂希望自己被收留，但却要努力克制自己的情绪，语言表达的极为伤感。而另一句是在她经历过人世冷暖之后，对自己的儿子愈加想念，只能通过自说自话抒发自己的思念之情，是过度思念儿子的表现。这两种描写虽然简短，而且句式完全相同，但却是林祥嫂情感上的极致表达。教师在引导学生对其进行赏析之后，可以让学生用同样的方式，进行仿写，不仅要让学生学会鉴赏，还要让学生独立思考，进而实现自我创造，感受语言的魅力，提升其语文的核心素养[3]。
        2.提升学生的鉴赏和创造的深度
        对于高中学生审美鉴赏与创造的教学过程就是提升其感知能力的过程，是强化学生对事物全面认识的主要形式。其中审美是表面化认识，鉴赏体现的是深层次的认知，创造力则是在学生掌握一定基础性文学知识、具备一定的审美鉴赏能力之后，在自我意识的驱动下，进行文本创作的能力。因此，教师要从三方面入手，构建有深度的教学。
        首先就是要引导学生学会进入课文本身，从文章的细节处入手，包括段落、格式甚至是句、字，都要反复思考和推敲，深入到文章内涵，了解作者想要表达的思想感情[4]。
        其次要对文章内容进行拓展和延伸，引导学生体会文章更丰富和深远的含义。
        最后，要理解文章的表达和情感抒发，也就是说，如果学生在赏析一篇关于美的文章时，不仅要明白作者的结构描写，还要知道文章所表达的“美感”体现在哪方面，掌握文章的细节和规律。例如：在教学《诗经》时，诗词的本身有很强烈的美感，但学生在初次品读时只会觉得是词句表达的美，只有深入的理解和赏析，才能感受到诗经所表述的“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”的情感之美。
        结束语：总而言之，在传统的高中语文教学中，教师容易忽视对学生核心素养的培养和审美鉴赏与创造的能力提升。但是在素质教育的全新教学背景下，教师要转变传统教学的观念和方式，不断提升自身的理论素养，强化自身的专业化教学能力，以必要的理论储备助力学生审美素养的形成，促使高中学生全面发展[5]。
参考文献
[1]黄夏丹. 高中文言文审美鉴赏与创造教学研究[D].重庆三峡学院,2019.
[2]马丹平. 基于“审美鉴赏与创造”的高中古诗词美育教学研究[D].云南师范大学,2019.
[3]贺倩. 高中整本书阅读教学中的审美鉴赏研究[D].西北师范大学,2019.
[4]欧英萍.浅析审美鉴赏与感情创造的有效策略[J].教育艺术,2019(02):53.
[5]张帆. 基于高中语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养研究[D].陕西理工大学,2018.