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谈小学数学教学中培养学生合作能力的策略甘小军

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2021年6月3期作者：甘小军

[导读] 在全民素质教育的时代背景下，广大学生家长对孩子的教育问题十分重视，尽管才刚刚升到小学，很多学生之间的差距就十分明显了。小组合作学习活动的开展不仅仅能够提升学生的合作能力，更能够实现思维与视野的拓展与延伸。基于此，本篇文章对小学数学教学中培养学生合作能力的策略进行研究，以供相关人士参考。

甘小军江西省新干县金川小学 331300
【摘要】在全民素质教育的时代背景下，广大学生家长对孩子的教育问题十分重视，尽管才刚刚升到小学，很多学生之间的差距就十分明显了。小组合作学习活动的开展不仅仅能够提升学生的合作能力，更能够实现思维与视野的拓展与延伸。基于此，本篇文章对小学数学教学中培养学生合作能力的策略进行研究，以供相关人士参考。
【关键词】小学数学教学;学生合作能力;策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-100-01

        引言
        众所周知，伴随着我国教育事业的飞速发展，传统单一、枯燥的教学模式已经不适合教育发展的需要，新课程改革也对教育教学提出了更高的要求，要求学生在学习过程中要独立自主地学习，培养学生独立自主学习能力，学生可以通过合作学习相互交流探索，相互学习共同成长。在小学数学教学中运用合作学习的模式，有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提升教学质量和教学效率，培养学生合作能力以及集体主义意识，学生间的共同学习，共同进步才能更好地发挥合作学习的重要性，进而构建更加高效的小学数学课堂。
        一、结合班级学生实际情况进行科学分组
        小学数学教师在引导学生进行小组合作学习之前，可以采取“分层分组”的方式来科学专业地将学生分成不同的学习小组。在整个过程中，教师需要从学生的日常表现出发，通过结合学生的课堂回答问题、测试成绩以及课后作业完成情况等内容将班级内的学生分成A、B、C三个不同的层次。其中A层次的学生不仅具备扎实的数学基础，还具备一定的独立探索和自主学习能力；B层次的学生则是班级中数量相对较多的学生群体，这部分学生基本能够掌握相关的数学基础知识，并且具备一定的数学思维能力；而C层次的学生则是属于数学学习成绩目前相对较差，并且学习态度也不够端正的“问题学生”。在进行实际的学习小组分配的过程中，教师务必要保证每个小组中所含有的A、B、C三个层次的学生数量是相等或者相近的，从而使不同层次的学生之间能够实现互相交流和互相学习，并且也有助于学生之间的互相进步。
        二、合理设定合作学习目标
        合作学习需要制订合理的学习目标，明确学习的主要任务，这样学生才有足够的动力学习和合作，不懈努力、坚定不移地向着目标前进。同时，合作学习的真正意义是引导学生不断思考和探索，明确合作学习的特点，激发学生的学习积极性，指导学生进行思考，设定科学的合作目标。教师应该依据小学生的年龄、性格和思维特点制订和安排一些有意义、发散性较强、趣味性较强的目标和任务。

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例如人教版小学数学六年级下册“认识负数”这一课的教学目标可以制订为“帮助学生认识负数，让学生学会读、写正负数，理解0不是正负数；学生在教师的指导下，懂得把相反的词语和实际数量相联系，组成一对对‘相反意义的量’”。教学目标能勾起学生的好奇心，吸引其注意，还能促使学生以小组合作的形式共同研究数学中的相反量，并在合作的过程中共同进步，提升学生的学习效果。
        三、科学设计合作内容
        为了有效提高小学数学小组合作学习的质量，教师要深入对教材内容展开研究，明确教学重难点知识，科学设计出具备针对性的小组合作学习问题，从而加强小学生的探究欲望，进一步调动起学生在小组合作学习活动中的参与主动性。比如，讲解小学数学“认识图形”这节课的教学知识点时，教师要求学生课前准备好多种形状的事物，让学生在课堂当中认识这些物体的形状，掌握与课堂教学内容有关的知识，防止学生出现只记忆物体名称，却不能说出物体所代表图形的情况。教师只有真正做到科学设计小组合作学习问题，从而帮助学生们将注意力转移到课堂中，使他们具备充足的动力去进行思考和分析，在探索过程中逐渐提高自身的数学能力，也有效提高了学生应用数学知识的水平。
        四、有效指导合作过程
        在小组合作中，教师的指导工作是尤为重要的。比如在统计学校树木的过程中，学生小组中会有人安排统计任务，如让某同学去操场统计树木，让某同学去教室周围统计树木。但是由于学生的统计经验有限，在统计的过程时候将会存在问题，如面对较多数量且排列不整齐的树木时，很多学生将会在统计的过程中出现混乱的现象。此时教师可以为学生的统计工作作出指导，如可以将数过的树木做上标记，这样一来，便不会重复数该树木，也可以保证最终结果的正确性。教师在学生实践过程中提供指导远比在课堂上的讲述更加容易让学生接受。学生在以后的实践环节中，也可以对教师提供的方法应用得更加得心应手。由此可见，在小组合作中，教师的引导作用同样是不容忽视的，教师要善于在小组合作中寻找切入点，确保提供的问题解决方案能够让学生受益，也为小组合作质量水平提升提供支持。
        结束语
        在小学数学教学中培养学生的合作能力有利于学生学习和思维能力的开发，激发学生的学习积极性和自主性，培养他们的探究精神和互相帮助、不懈努力、共同进步的美好品质。在合作学习过程中锻炼思维和能力，一方面，能帮助学生学好数学，另一方面，对学生今后的学习、社交关系和融入社会都有所助益。因此，基于教学实况，小学数学教师要认识到当前小学数学教学小组合作中存在的问题，要积极探索解决这些问题的对策，大力培养学生的合作能力和合作精神，改善教学质量。
参考文献
[1]王化玺.试论小学数学教学中学生合作能力的培养[J].科普童话,2019(32):30.
[2]李军太.小学数学教学中培养学生合作能力的思考与实践[J].中学课程辅导(教师教育),2019(05):24.
[3]马正功.小学数学教学中培养学生的合作能力浅谈[J].读写算,2019(07):53.