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小学数学教学中创设有效问题情境的路径探微

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：贾清香

[导读] 小学阶段是学生初步建构数学知识体系的关键时期，教师需要重点培养学生学习的主动性，让学生在掌握数学知识的过程中，形成独立、自主的学习意识，为初高中数学课程的有效开展奠定了基础。在实际应用中，问题情境以其自身的拓展性和探究性特点，激发了学生的学习热情，使学生逐渐养成积极参与教学活动的习惯，保证了小学数学整体教学的有效性。

贾清香新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州霍城县萨尔布拉克镇中心小学
【摘要】小学阶段是学生初步建构数学知识体系的关键时期，教师需要重点培养学生学习的主动性，让学生在掌握数学知识的过程中，形成独立、自主的学习意识，为初高中数学课程的有效开展奠定了基础。在实际应用中，问题情境以其自身的拓展性和探究性特点，激发了学生的学习热情，使学生逐渐养成积极参与教学活动的习惯，保证了小学数学整体教学的有效性。
【关键词】小学数学;问题情境;创设路径
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-016-01

        引言
        问题情景教学法是教学中非常普遍的教学方法。，它是以问题为基础，引入一些符合学生认知的丰富资源，借助现代信息技术教学工具，创设生动形象、具体直观的情境，并以此提出相关问题，从而学生以自主、合作和学习为指导，更好地实现师生互动，解决传统课堂数学教学中的一些问题，提高数学教学的有效性。
        一、问题情境在小学数学教学中的作用
        问题情境是将问题设置在特定场景中，让学生产生思考欲望，急于运用自身知识经验消除困惑的教学工具。问题情境的核心是基于学生认知背景，建立可引起学生共鸣、激发学生思维的教学情境，能够帮助学生进行有效学习。《新课程标准》中指出：教师应在数学教学实践中，应用具有启发性、可拓展性的问题情境，引导学生触发学习任务，并借助具体化、生动性的问题情境，灵活运用自身思维意识，解决实际数学问题，达成数学课程教学目标。问题情境的主要作用在于呈现数学知识，降低数学概念、数学公式、数理知识的理解难度，使学生在有效学习中积累经验，逐步建立完整的数学知识体系。另外，问题情境的设置，可以帮助学生在现实生活中发现数学知识，了解学习数学知识的价值，更为积极主动地参与数学学习活动。但结合以往问题情境的应用效果可知，教师设计问题、融合情境时，依然存在提问及呈现问题的流程枯燥乏味、形式化突出等问题。这就要求教师应坚持小学数学课堂创设问题情境的基本原则，发挥问题情境的育人效能，打造高效数学课堂。
        二、小学数学教学中创设有效问题情境的路径
        （一）基于学生兴趣，进行问题情境创设
        爱因斯坦曾经提到:兴趣和爱好是最好的教师。小学数学教学中想要促进学生完成自主学习过程，培养学生的学习兴趣是必要的。兴趣是学生进行知识学习的源动力。传统的数学学科教学中，教师基于课本教材展开照本宣科式教学，导致学生面对这种单一的教学方法和单调的教学课程并不感兴趣，课堂教学效率低下。新课标下展开小学数学解决问题教学，要求教师基于教材内容、学生的认知规律进行教学创新，丰富课堂教学策略，构建一个生动、趣味性课堂教学，以此提高解决问题教学效率。比如，教师在展开解决问题教学时，可以创设一个生动形象、与实际生活密切联系的问题情境，促进学生在情景中直观地对数学知识进行理解，有效地展开数学问题分析、理解，提高学生数学学习热情和兴趣。例如，在“多边形的面积”导入环节中，教师创设“共建文明城市”的故事情境，出示课本上的情境图，请学生在图中找一找，都发现了哪些熟悉的“图形伙伴”。

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学生回答出平行四边形、长方形、正方形后，教师让学生仔细观察图片，想一想：图片上的花坛，哪一个更大一些？怎样比较它们的大小呢？在学生思考过程中，教师让学生从方格图中计算它们的面积，思考怎样用已学过的长方形面积来计算平行四边形的面积。为增强学生在问题情境中的体验感，教师可发放纸张，设计“图形变变变”的游戏，让学生思考如何将平行四边形变成长方形，使学生在直接参与中体会解决数学问题的乐趣，提高数学课堂的整体效率。上述案例中，教师运用贴近学生生活的情境图导入新课，增加了学生对课堂活动的熟悉感，了解了数学知识在实际生活中的实用性，在熟悉的场景中无意识地进入学习状态，有利于增强问题情境的有效性。
        （二）创设课堂探究问题情境，引导学生合作探究
        在小学数学课堂教学中，老师应该接受新的教学模式和教学理念，注重凸显学生的学习主体地位，让小学生培养和提高自主学习的能力、合作学习能力，从而提高数学课堂的实际教学效果。教师所引入、收集和创作的教学资源应该紧紧贴合实际生活，符合小学生的学习基础与认知能力，只有这样才能更好引导学生合作探究，促进学生进行积极主动学习，进而提升课堂教学的效果。例如，“小数的加法和减法”的课程中，在让学生熟悉基本运算规则的基础上，教师可以运用与实际生活相关的教学资源，创设一些与课程相关的问题，还可以根据课程中的重点与难点内容提出问题，引导学生进行小组合作探究。
        （三）创建生活问题情境，引导学生思考
        数学学科教学目标机制中，要求教师通过生活、学科知识的融入，培养学生运用所学知识解决生活问题的能力。为增强问题情境的有效性，保障小学数学教学质量，教师需创建生活化问题情境，使学生在熟悉的生活元素中深入思考。一方面，教师可联系生活实际，分析学生已知的生活经验，并在此基础上，充分解读数学教材，将生活元素渗透在教学内容中，使学生掌握数学学习的价值。另一方面，教师可借助学生熟悉的生活物品，如黑板、书包、文具盒、房子、饭桌等，打造贴近学生生活的问题情境，使学生根据现有的生活经验，主动探索数学问题。
        （四）创设课后巩固复习问题情境，更好完善课堂教学
        为更好巩固复习课堂教学的成果，帮助学生更好掌握小学数学课程内容，培养学生的数学思维能力、解题能力，发展学生的数学学科核心素养，教师还应该重视课后的巩固复习，根据课堂上所学的数学知识内容，引入丰富的图文与视频资源，运用电子课件与微课视频创设生动的情境，以及引导学生进行角色扮演等，借此提出一些针对性的复习问题，以此起到复习巩固的作用，完善数学课堂教学。
        结束语
        综上所述，问题情境具有解释、说明数学知识概念的作用，对弱化数学学习难度，保障小学数学教学质量意义重大。但发挥问题情境积极影响的关键，在于确保问题情境创设的有效性。为此，数学教学需结合小学生的年龄、认知特点及数学学科的育人要求，应用趣味性、生活化、游戏化的问题情境，为学生具体地呈现学习任务，使学生对数学问题产生探索热情。从而实现“寓教于乐、深入学习”的目标，激发学生主动学习意识，提升小学数学教学水平。
参考文献
[1]林晖玲.小学数学教学中创设有效问题情境的路径探微[J].学周刊,2021(15):137-138.
[2]张吉林.小学数学教育教学中问题情境的创设策略分析[J].考试周刊,2021(20):85-86.
[3]赵秀芹.简析小学数学教学中创设有效问题情境的路径[J].读写算,2020(11):65.