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浅谈初中数学作业之学生自主批改策略王雪琴侯红波

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2021年3月1期作者：王雪琴侯红波

[导读] 在不断发展的社会中，教育问题一直是大家关注的重点。传统教育倡导的教师、书本、课堂模式，已经逐步的在被否定。传统教育以教师为主，教师是课堂的主角，根据书本的内容，进行讲授，而学生时常扮演聆听者，记录者的角色。在教育不断改革，新课改持续进行的今天，这种观念不断被否定。现在的教育强调学生的主体作用，学生是课堂的主人，而老师是指引辅助他们学习的角色。更多的是要鼓舞孩子们自行探究，培养自学的能力。本文就初中

王雪琴侯红波武乡县洪水镇中学
【摘要】在不断发展的社会中，教育问题一直是大家关注的重点。传统教育倡导的教师、书本、课堂模式，已经逐步的在被否定。传统教育以教师为主，教师是课堂的主角，根据书本的内容，进行讲授，而学生时常扮演聆听者，记录者的角色。在教育不断改革，新课改持续进行的今天，这种观念不断被否定。现在的教育强调学生的主体作用，学生是课堂的主人，而老师是指引辅助他们学习的角色。更多的是要鼓舞孩子们自行探究，培养自学的能力。本文就初中数学作业的学生自主批改策略的阐释，来强调学生的主体作用。
【关键词】初中数学作业；学生自主批改；重要策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）3-070-01

        引言
        初中的数学学习是比小学难度更大的，也是在锻炼学生们的数学能力，培养数学思维的关键时期。所以，众多的教育工作者在探究不同的教育方法来更好的提高学生的能力。在数学教育中小组合作学习，自主探究学习，激励式教育学习等方法，被广泛提及。但是关于数学作业的审阅问题，却总是被大家忽略。在传统教学中，学生写作业，交由老师批改是天经地义的事情，但是今天我们提出了不同的教学观念。学生自主批改数学作业也是一种较为先进的教学方法。下文就此方法进行简单的论述。
        一、初中数学学习存在的问题
        在初中的数学教学中，更多的时候是以教师为中心，通过讲授的方式让学生接受知识。学生被动的接受知识，自主学习的能力较差。对于产生的问题，很难进行独立的思考，更多时候选择请教同学、老师、或者是家长。这就是我们平时的初中数学教育中没有给予孩子独自的思考空间而产生的问题。老师在课堂会将已经经过探究验证的结果，直接告知孩子们。学生没有自主探究的过程，久而久之形成习惯，不会探究方法，也懒得进行动手实验，动脑思考。抱着老师肯定会告知答案的心态进行学习。这样的学习缺乏主动性，不是真正的领会了数学知识，可能知识学会了表面的知识，对于简单的题目可以解开。没有将知识点学习透彻，遇到较为复杂的题目，或者具有迷惑性质的条件时就会被难住，不能理解考题真正要考的知识点。长此以往，数学学习就不够扎实，会遇到更多的困难难题。初中学生，学习数学还存在在，较难激发其学习兴趣的问题。学生对于数学学习并不是很感兴趣，只是为了得到分数，拿到好的成绩而进行学习，失去了数学学习本身的价值意义。兴趣才是学习最好的老师，激发学生的数学学习兴趣，才是更多老师应该努力的方向。在学生完成数学作业时，可能会出现应付了事的行为，对于作业不够认真。传统的数学教育中，老师留了数学作业后，第二天会上收，进行批改，并写下评语等等。这种方式是有其好处的可以督促学生认真完成作业，方面老师掌握孩子们的学习情况。但是也有一定的弊端，被迫型的监督，有可能打消孩子们学习的积极性。过于重视作业完成的好坏，获得的分数。而不是重视数学这一学科本身的学习。而且这种批改作业方式，无形中给老师增加了许多工作，不利于教师更好的准备授课内容，影响教学质量。

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        二、自主批改作业的好处
        1、提升学生的自主学习能力
        学生通过自己进行批改自己的作业，能够发挥学习的主动性。老师对作业进行教授，学生在对答案，判断自己答案的过程中，加深了对于题目的印象。在批改中给自己画上一个个的对号时产生了学习的成就感与自豪感。在发现自己做错事，会分析原因，看看为什么做错了呢？然后主动的听老师讲解内容，找出自己在做题或者思考上的错处，加深了题目的理解。把作业批改的主动权教给孩子，让孩子拿起红笔感受到自己学习的成果，从中获得快乐。在每天自主批改作业的时候，就能感受到自己这一节知识内容的掌握情况，让孩子了解到自己的学习能力水平，掌握自身的学习状况。只有自己了解了自己的真实情况才能寻求到突破与进步，激发学习的自主性。
        2、激发学生的数学学习兴趣
        学生自己动手批改作业能够从每一道题中，了解自己是否真正学会了，有些题目做对了，可能存在懵的成分，不是真正的掌握知识点做题方法。学生在前一天刚做完作业的情况下，还是对自己的做题思路有印象的，第二天进行自主修改，发现错误，能够及时的寻找到自己做题时错误的点，加深印象。从而不断进步，在看到自己的进步后，就愈发的充满学习的动力，在潜移默化中激发了学生的数学学习兴趣。
        3、强化学习效果
        学生自己判断对错，能回忆处当时错误的点积极寻找错因，在听到老师讲授时，能够认真倾听，抓住自己的重点，从而达到强化学习效果的目的。教师将作业统一批改完下发，学生可能知识草草的看到自己获得了多少分，或者对了几个错了几个习题。并没有耐心坐下来，分析自己错误的原因，并记录下来。在听教师讲授时，完全跟着老师的思路，没有自己的思考，对于错误的题目，可能也只是知晓了正确的答案，并没理解自己的错误点，以及真正正确的解题思路。在学习中丧失了学习的效果，不能达到学会的真正目的。而自主批改会促进学生有效听讲，掌握自身的学习情况，从而强化学习的效果。
        三、自主批改作业的有效实施方法
        在实施学生自主批改作业的过程中，教师首先要明确批改的方法。正确的用红笔打上对号，错误的打上错号，并标明错因，进行初步修正。学生在之前的学习中缺乏自己批改作业的经验，所以需要老师进行指导。老师将正确答案公布，学生自己进行批改，并初步寻找错题的原因，进行标注，能够自主修正的可以直接将解题的方法标注在旁边。这样有利于帮助学生判断，哪些题目是本来可以做对的，但是由于自己不认真或者其他原因而做错了，下次进行注意，不要犯类似的错误。而哪些题是真正的不会，存在知识点盲区，可以提示学生自己认真聆听老师的讲授，解决问题。在学生初步批改后，教师可以收上来查看，掌握学生的学习情况，以及需要重点讲解的题目，判断难点与易错点，给予大家更多的提示。在讲授时，再让学生进行第二次批改，以修改为主，将自己第一次不能改正的题目修正过来，加深学生的印象，锻炼大家修改错题的能力，也为大家圈画了学习的重点。在学习中重点关注错题，多加练习，会有更好的效果。
参考文献
[1]徐得国.也谈初中数学作业批改的“四化”策略[J].中小学数学，2015（9），8-10.
[2]刘春玲.有效应用信息技术提高初中数学作业批改效率[J].中国校外教育，2017（06）：163
[3]叶敏霞.小学数学高段采用“零批改作业”模式的探讨与分析[J].课程教育研究，2015（07）.