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高中历史时空观念的深度培养

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2021年6月3期作者：马舒敏

[导读] 高中历史属于理解加记忆的学科，因此为了更好地减轻高中生的历史记忆负担，就需要培养学生的时空观念，灵活地将历史地图、年表以及故事发展线索等融入到时空观念的培养中，进而更好地提升学生对历史事件的记忆程度。本文将对高中历史时空观念培养的路径进行探究。

马舒敏广东省清远市华侨中学 511500
【摘要】高中历史属于理解加记忆的学科，因此为了更好地减轻高中生的历史记忆负担，就需要培养学生的时空观念，灵活地将历史地图、年表以及故事发展线索等融入到时空观念的培养中，进而更好地提升学生对历史事件的记忆程度。本文将对高中历史时空观念培养的路径进行探究。
【关键词】高中历史；时空观念；深度培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-119-01

        引言
        时空观念素养属于历史学科五大核心素养之一，期间主要将历史时间与历史时间发展的空间特点有效结合起来，使得学生能够在历史事件梳理的过程中构建更加完善的知识体系，进而为优化提升整体的历史认知奠定良好基础。历史教师需要充分意识到激发学生历史时空观念的重要性，通过多种方式的融入促使其形成时空意识，进而更好地培养学生的核心素养能力。以下将对培养学生时空观念的路径进行探究。
        一、巧用历史地图，唤起学生时空意识
        历史地图能够将人类活动中的空间分布与地域差异结合起来，促使历史发展的架构更加清晰明了，同时也能够更好地降低单一文字说明导致的历史教学方式的枯燥性。在传统高中历史教学的过程中，由于历史年代与现代时间具有一定的遥远性，由此将使得学生在缺失对区域知识了解的情况下难以提升整体的读图热情，这将不利于培养学生的时空意识。因此，高中历史教师可以借助多媒体平台优化对学生时空意识的培养，进而提升学参与课堂的积极性。例如在高中《鸦片战争》这节课的学习中，教师可以先为学生导入世界地图，而后引导学生基于地图指出其中的中国和英国的地理位置，以此划定空间范围。而后可以抛出问题：中国与英国地理位置距离较远，为何英国会侵略英国，其在政治、经济以及外交实力上又会存在怎样的差距呢？以此问题作为基本途径使得学生能够产生对本节课内容学习的兴趣，进而更好地激发学生参与历史课堂的积极性。期间利用时空观念也可以对鸦片战争发展的必然性进行分析，以此更好地深化对历史事件的感知。最后，学生在阅读地图之后，便可以对中国和英国的区域位置以及事件发生的时间范围进行了解，进而更好地培养学生的时空观念素养。
        二、创设历史情境，渗入特定历史时空
        对于学习历史的文科生而言，历史是一门理解和记忆难度较大的学科之一，尤其在国内外错综复杂的时间线索中，学生极易出现记忆混淆等现象，同时在学生学习历史事件热情不高的情况下，将使得整体的理论时空性出现低下的现象，因此为了更好地激发学生的内在动力，就需要创设历史情境，促使学生能够在多元化的历史情境中渗入特定历史时空，进而为提升学生的历史学习兴趣奠定良好基础。

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例如，在开展岳麓版高中历史必修一“太平天国运动”教学时，教师可以通过音频以及微视频等方式融入，使得学生能够更好地感知当时的历史背景，促使学生能够更好地感知“天京城破之前”这一历史情境，期间可以引导学生思考：“假如你是洪秀全，在内忧外患的环境下的做法，进而更好地培养学生的历史价值观念，这将更有利于培养学生的时空观念素养。
        三、搭配历史年表，明确学生时间观念
        历史年表主要是将有关于历史事件发展的过程进行归纳整合的一个表现方式，在培养学生时空观念的情况下，将需要学生构建以时间为经、史实为纬的大事年表，进而对不同年份的历史事件进行梳理，由此更好地提升历史认知的顺序性。例如在高中历史选修四“中国民主革命的的先行者孙中山”一课教学时，教师可以指导学生基于教材上的历史事件和时间进行统一对应，由此更好地提升事件发展的顺序性。而通过历史年表，也将使得学生能够在年份与史实先匹配的情况下实现时间观念的养成，促使学生在清晰的历史年表中看到孙中山为争取民族独立以及维护国家主权所作出的贡献，以此更好地优化历史问题解答的效率。基于历史时空观念，教师可以引导学生将模糊的知识转变为清晰的知识架构，进而为深化学生对历史事件的理解奠定良好基础。在高中历史教学的过程中，教师需要引导学生充分了解时间、空间，促使其将不同地点、时间阶段的时间连接起来，使得整体的历史架构得到构建，进而为深化学生对历史事件发展的脉络有更加清晰的认知。
        四、讲清来龙去脉，构建学生时空关联
        高中历史要求学生需要按照时间和空间顺序对历史事件、人物以及现象连接起来，因此在时空观念融入的过程中就需要对历史事件的产生的起因、经过以及结果进行整合，促使学生能够构建时空关联，进而为培养学生的时空观念奠定良好基础。例如《新航路开辟》这一课的学习时，就需要利用时空观念进行航路开辟进程的展示，使得低层次学生能够更好地理解新航路开辟的整个过程，而对于中、高层次的学生而言，也可以掌握新航路开辟的“两个方向、两个国家、四个代表人物”。将其中的要素充分结合起来，将能够更好地将历史事件的来龙去脉凸显出来，进而提升时间的有序性。例如，在开展岳麓版高中历史选修三第4课“宋明理学”教学时，一部分学生对宋明理学的兴起和其分化的原因并没有产生明确的认知，因此教师在介绍宋明理学产生的原因和背景时，不仅需要对魏晋时期的佛教和道教进行分析，同时还需要综合当时的社会环境进行论述，由此更好地凸显宋明理学在特定的历史时代所形成的历史特点，以此为促进学生的时空观念素养形成奠定良好基础。
        结束语
        总而言之，在高中历史教学的过程中教师需要注重对学生时空观念的培养，期间需要积极将历史地图以及年表就融入到历史教学过程中，进而更好地激发学生的时空意识，在此期间更加需要基于历史事件发生的来龙去脉构建完善的历史网络，进而为培养学生的历史核心素养奠定良好基础。
参考文献
[1]谢蔚. 谈高中历史课堂中时空观念的培养[J]. 才智,2020(16):70.
[2]尹涛. 浅谈如何培养高中生的时空观念[J]. 科学咨询(科技?管理),2020(09):209.
本文是2018年清远市第十八批教育科研课题《高中历史课堂培养学生核心素养（时空观念）的教学研究》课题编号：18-39 的研究成果