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语篇语用教学在高中英语写作课堂中的作用探微

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2021年6月3期作者：曹海燕

[导读] 随着新教育改革的不断推进，促使我国的教学事业得到了飞速发展，大量新颖优秀的教学方式的涌现，不断提高着我国整体的教学水平。在高中英语层面，语篇语用教学方式受到众多高中英语教师的青睐。语篇分析作为一种科学的教学理念与教学方式，在英语写作课堂中渗透语篇分析，是大幅提升学生的写作水平与写作效率的重要措施。语用知识作为一种可以在特定语境中准确理解他人语言以及清楚表达自己想法的重要内容，其在英语写作课堂中的运

曹海燕浙江省杭州市萧山区第二高级中学
【摘要】随着新教育改革的不断推进，促使我国的教学事业得到了飞速发展，大量新颖优秀的教学方式的涌现，不断提高着我国整体的教学水平。在高中英语层面，语篇语用教学方式受到众多高中英语教师的青睐。语篇分析作为一种科学的教学理念与教学方式，在英语写作课堂中渗透语篇分析，是大幅提升学生的写作水平与写作效率的重要措施。语用知识作为一种可以在特定语境中准确理解他人语言以及清楚表达自己想法的重要内容，其在英语写作课堂中的运用，能够促进学生根据不同交际目的、交际场合等因素来选择合适的语言形式进行交流表达。基于此，本文在结合语篇分析理论以及语用学相关理论的基础上对高中生英语写作课堂教学现状及相关问题进行讨论，重点分析了语篇语用教学在高中英语写作课堂中的具体应用，进而根据实际情况提出了提高学生语用意识的策略与方法，以飨读者
【关键词】语篇语用教学；语篇结构；高中英语写作；概要写作
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-111-02

        在传统的高中英语写作课堂教学中，教师更加注重对英语词汇、语法、句型内容的集中讲解，以此来增加学生的词汇量，丰富学生的语法知识，但这一方式却能够对学生的整体感知语篇的能力起较大的消极影响，长此以往则会逐渐弱化学生的语篇感知能力。在高中英语写作课堂中运用语篇语用教学方式，重点在于突出语篇结构分析这一内容对学生写作能力的提升作用。语篇结构分析主要包括宏观结构组织(macro-structural organization)和微观结构特征(micro-structural properties)两大内容，其中，宏观组织结构表示句子与句子之间所存在的逻辑、语义关系；而微观结构特征是指语法结构、词汇、句子之间的衔接手段[1]。在高中英语写作课程中运用语篇语用中的语篇结构教学方法，能够有效提升英语写作课堂教学的水平，其作为一种积极的教学策略，不仅仅对增强学生的整体篇章意识具有重大意义，还有利于加强学生对语篇的理解，从而更全面有效的提高学生的写作能力和写作水平。
        一、高中英语写作课堂教学现状
        在高中英语教学过程，英语写作作为其重要组成部分，但纵观我国高中英语的教学情况，高中英语写作教学仍处于发展初期，其发展现状不容乐观，主要体现在以下三个方面：一是学生面临重大的课程压力。由于高中阶段的课程科目繁多，导致部分学校忽视了英语写作课程的单独开设，在加上部分教师未能安排系统、合理、科学的写作课程，从而导致学生无法得到具有高针对性的、高专业化水平的写作训练。二是教师缺乏对英语写作的正确认识。在高中英语的教学过程中，教师往往存在过度关注阅读、听力以及其他英语技能的训练，而在写作教学过程中通常采用语块教学的方式，不注重教学内容得体性与恰当性的提升。三是学生缺乏强烈的语用意识。学生在进行英语写作的过程中，由于受到自身英语基础等多种因素的影响下，导致其写作内容无法正确表达句法语意，甚至不符合语用的得体性。
        二、高中英语写作课堂教学存在的主要问题及成因
        目前，我国高中英语写作课堂教学存在的主要问题在于，学生在写作过程中存在语用失误的情况且普遍存在，这是由于在语用学领域中，话语和语境是作为两个不同的基本概念而存在的。一般情况下，不同的语境下，话语表达的得体性直接决定交际的成功与否。学生写作过程中的语用失误并非是指在语言表达活动中出现词汇运用错误的情况，而是指表达者在语言表达上不符合聆听者/交流者的语言习惯所造成的沟通障碍或语意理解错误的情况，导致这一情况产生的原因主要分为以下四个方面[2]。
        （一）母语负迁移影响
        一般来说，个人在学习第二语言时，其母语容易产生正迁移或负迁移作用，但就汉语和英语而言，两者差异显著，因此母语的负迁移现象在学生写作中的体现较为明显。例如：汉语在习惯在主语和宾语之间添加形容词来表达强烈的含义：“我非常喜爱……”,母语的负迁移直接导致学生产生：“I very like……”这一形式的英语表达方式，或者在表达“我想要给你一些建议”时，学生也会直接将其翻译为：“I want to give you some advice”。这一系列现象的产生，均是由于母语的负迁移，导致对学生的思维方式、习惯产生影响，进而出现语用失误的情况。
        （二）写作课堂教学方式影响
        现阶段，仍有不少高中英语教师采用语块教学方式来进行高中英语的写作教学，尽管这一方式能够有效提高学生的英语写作能力，甚至还对学生的语用能力具有促进作用，但长期使用这一方式容易导致学生过度依赖词块，从而产生写作措辞结构趋近相同、文章产出千篇一律的现象，极大程度上降低了文章的新颖度。例如，学生在进行概要写作时，经常碰到概括文章中两种不同的观点的情况，在语块教学模式下，很多学生都会采用：“Some people believe that…while the others think that…”这一句式，从而导致文章特色大幅降低。在实际的英语写作教学过程中，鼓励学生利用范文是可取的，但利用范文并不是要求学生机械背诵，也不是简单提取范文语块进行加工，而是需要学生利用语篇语用知识对写作范文进行重点分析，在不断提高语用意识的基础上再进行写作能力的提升。
        （三）写作任务的影响
        布置合理的英语写作任务，能够有效提高学生的英语写作水平，进而最大程度上提高英语教学的整体水平。然而在实际的教学过程中，教师布置的写作任务通常缺乏真实性与开放性。“假如你是李华……”这一情景模拟型的写作，普遍存在于高中学生日常的练习和考试试题中，不仅使得学生谈“李华”而色变，还容易给学生造成一种为了写作任务而做出假设的现象，不利于学生在写作过程中充分发挥其创造性。
        （四）评分标准的影响
        就目前浙江的高考英语写作的评分标准而言，其是分为五个档次的整体评分标准，重点强调了语法结构、词汇的重要性，未对语用合理性等给出具体的衡量尺度[3]。因此，在这一标准的影响下，教师在平时批改学生作文时，就会过度关注语法以及词汇的错误，从而导致语用合理性、篇章结构被忽略。
        三、语篇语用教学在高中英语写作课堂中的具体运用
        本文以新高考中的概要写作为例，具体说明了语篇语用教学在高中英语写作课堂中的教学应用。
        （一）利用教材呼应写作教学
        概要写作是一种“读写结合”特征明显的写作模式，但由于其对学生的要求较高，因此，在日常的教学过程中，教师需要加强对学生阅读能力的锻炼，并在此基础上鼓励学生进行概要写作。而高中英语教材所包括的文章类型丰富、结构严谨、语言多样，是教师培养学生进行概要写作能力的重要工具[4]。例如，在进行人教版（浙江）必修一 Unit 1 《Friendship》这一课程的教学时，教师可以利用多媒体向学生播放这一课程的背景，即20世纪40年代的欧洲，欧洲大部分地区被纳粹德国所统治，大量犹太人被残害，文章的主人公作为犹太人被迫躲于家中，通过日记来倾诉自己的情感。当学生简要了解这一文章背景之后，教师可以要求学生对课文进行快速阅读，寻找出文章所描写的时间、地点、人物，并对文章进行简要概括，促使学生大致了解文章的主旨。在完成这一任务之后，教师可以引导学生对课文进行仔细阅读，以此来了解文章的结构，进而布置概要写作的任务。首先，教师可以提出“What is your opinion of summary ?”等相关问题让学生展开讨论。

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等到获得“I think summary is a short paragraph.”、“I think the summary states the main idea of the passage.”这些回答时，教师就可以表述概要写作的含义:即在关注文章主旨、结构基础上，对文章要点运用自己的话语进行简要介绍。这一教学方式，能够更好地在培养学生语篇结构分析能力的基础上，夯实概要写作的基础。
        （二）构建写作支架要素
        概要写作的支架要素主要包括Idea、Language、Organization这三个方面。
        1 Idea
        Idea 主要是指写作的主旨，在实际的概要写作教学过程中，教师需要引导学生寻找文章的主题句，一般情况下，主题句往往会出现在段落中的开头或结尾，例如，在总-分形式的段落中，开头是主题句；在因-果形式的段落中，表达结果的句子是主题句。训练学生正确地找到主题句，是对学生语篇能力的良好培养，同时也能促使学生在结合语篇特点的基础上对概要写作进行布局谋篇。
        2 Language
        Language是指写作的语言表达，即在概要写作过程中，学生能够运用自己的语言对文章的观点进行全面阐述与概括。教师可以采用以下两种方式来构建学生进行概要写作时的Language。一是引导学生对句式结构、特点进行仔细观察。首先，教师可以在教材中选取一些句子，通过让学生判断句子的句型、进行句式的转化等操作来培养其语言表达能力。其次，教师需要引导学生关注文章中出现频率较高的词语。这是学生提高文章信息提取能力的重要方式，这些词语的提取，能够帮助学生更好地完成写作。二是培养学生养成写阅读笔记的习惯。阅读笔记或者读书报告的书写，能够让学生对所阅读的内容产生更深层次的理解，有利于发展学生的个性化写作，实现其为语篇的强化。在学生完成读书报告之后，教师可以鼓励学生进行相互的交流与讨论，以此实现知识的共享，从而在迁移默化的过程中加深对语篇的理解以及增强对文章的概括能力和写作能力。
        3 Organization
        Organization所指的是写作的语篇组织，这一要素的构建需要教师从语篇的特点着手，通过向学生讲解不同体裁所具有的特点，来提高学生的概要写作水平。例如：记叙文需要表明六要素，即“who 、where 、when、、how 、what、why”，同时需要在结尾处呈现作者的感悟；说明文则是分析某一现象，包括其产生原因、影响等；议论文则需要涵盖论据、观点、结论等要素……学生对于文章题材特点的掌握，能够帮助其更好地了解文章的脉络，进而高效完成概要写作。另外，为了保障语篇组织的更加合理、流畅，需要在写作中适当添加连接词，例如：表递进时运用“besides、moreover、in addition……”表转折时“however、but……”表原因时运用“because of、for、since……”表结果时运用“because、therefore、so……”表总结时运用“all in all、in conclusion、as a result……”。
        四、提高学生语用意识的策略与方法
        （一）积极转变学生思维方式
        在英语学习的过程中，为了避免母语的负迁移作用对学生的语用产生极大的消极影响，教师需要增强母语对学生的正迁移作用，积极转变学生的思维方式，以此提高学生的语用意识。在实际进行英语写作课堂教学的过程中，教师应积极鼓励学生进行思维拓展，从多个角度去看待问题。与此同时，教师还需要培养学生的母语表达能力与水平，从而避免学生无话可写的情况。另外，教师应要求学生多阅读英文读物，以此来增强学生的英语表达思维，同时深入了解中西方的文化背景差异，更好地激发学生的语用意识[5]。例如，学生在大量阅读英文书籍之后，能够改掉“Would you do me a favor?”“We haven’t seen each other for a long time”“Since meeting you, I miss you every single second.”等较为迂回的表达方式，这是学生加深对语篇语用理解的重要体现。
        （二）贯彻语境语篇英语写作教学课堂
        语篇作为一种语言延伸，在实际的英语写作课堂教学中，不仅需要教师对分析范文的整体结构进行展示，还需教师重点强调文章段落之间的逻辑性、段落与主题的联系等相关内容。在英语写作课堂中贯彻语境语篇教学，能够在较大程度上满足上述要求，同时还能强调教学活动的真实性。贯彻落实语境语篇英语写作教学课堂，首先需要教师布置真实性明显的写作任务，即写作话题紧密联系生活实际。因此，教师可以考虑利用多媒体设备来创设多模态的写作任务情境，以此来激发学生的写作兴趣与热情。其次，教师需要重点培养学生的审题能力，促使学生明确写作对象、培养学生的“读者意识”，从而更好地在文章中体现文章语言的礼貌得体性，避免出现语用失误的现象，例如，在表建议时运用“If I were you…” 或者“I’d like to give you some suggestions…” 等句式。
        （三）根据语篇语用具体化评分标准
        根据语篇语用来对写作的评分标准进行具体化处理，能够更好地提高学生的写作水平以及语用意识。在实际的教学过程中，教师需要按照高考英语评分标准细则进行评价，并在次基础上实现对评价重点的转移，即将评价重点由从语法、词汇转移到语用语篇的运用上来。教师可以从以下几个方面来具体化写作评分标准：一是对象。即要求学生在写作中明确对读者身份的确定，同时清楚运用人称代词的使用。二是作者。教师需要要求学生明确“作者”与“对象”之间的身份距离，从而更好地在写作中体现礼貌策略。例如，在进行信件类文章的写作时，需要明确“Regards”和“Best wishes”所表达的含义，根据不同的社会关系选用不同的词汇。三是话题，即指写作内容。教师应要求学生充实自己的写作内容、体现真实性。四是写作目的。教师应要求学生重点强调写作目的是否明确，利用语用来强化突出文章的写作目的[6]。以上评分标准的具体化，能够有效弥补当前高考英语作文评分标准中未对语篇语用进行规范的不足，从而有效强化了学生的语用意识。
        总结：
        综上所述，语篇语用教学在高中英语写作课堂教学中的发挥着至关重要的作用，随其重要性的日渐突出，高中英语教师肩负着加强并落实语篇语用教学在实际课堂教学中运用的任务，因此，教师需要重点关注学生语用意识的产生与培养，进而有效提高学生的英语写作能力，以此促进高中英语整体教学水平的提升。
参考文献：
[1]石玉荣. 语篇分析在高中英语阅读理解教学中的合理应用探微[J]. 校园英语, 2017, 000(001):172-172.
[2]丁畅, 裴学梅. 语篇语用教学在高中英语写作课堂中的应用[J]. 基础外语教育, 2019(5):68-73.
[3]吴映莉. 语篇结构及其在高中英语写作教学中的应用[J]. 南昌教育学院学报, 2016, 031(006):111-114.
[4]张华妮. 语篇分析理论在高中英语概要写作教学中的应用研究[D].
[5]高荣蓉. 浅谈语篇分析在高中英语写作教学中的作用[J]. 赢未来, 2018, 000(012):P.58-58.
[6]顾铖诚. 语篇衔接连贯理论在高中英语写作中的应用探微[J]. 中学生英语, 2019, 000(032):P.108-109.