小学语文群文阅读在课堂教学中的应用探析 郑康火

发表时间:2021/5/7   来源:《中小学教育》2021年6月3期   作者:郑康火
[导读] 在新课改的大背景之下,小学语文的教学方式有了突飞猛进的改变,从曾经的传统教学模式,以教师为主的课堂已不复存在。在现今的教学方法当中,教师以创新的教学手段和教学方式,以学生为主体,发挥学生的个性特征,激发学生的学习兴趣,呈现在教学课堂中。那么对于小学语文阅读来讲,群文阅读理念,以创新化的教学手段,和多样化教学方式相结合的体系,更高效的提升小学语文阅读学习。

郑康火    江西省上饶市信州区秦峰中心小学  334000
【摘要】在新课改的大背景之下,小学语文的教学方式有了突飞猛进的改变,从曾经的传统教学模式,以教师为主的课堂已不复存在。在现今的教学方法当中,教师以创新的教学手段和教学方式,以学生为主体,发挥学生的个性特征,激发学生的学习兴趣,呈现在教学课堂中。那么对于小学语文阅读来讲,群文阅读理念,以创新化的教学手段,和多样化教学方式相结合的体系,更高效的提升小学语文阅读学习。
【关键词】小学语文 群文阅读 课堂教学中 应用探析
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1001-2982 (2021)6-145-01

        引言
        小学语文阅读教学不仅是语文教学的重要组成部分,同时还是提高小学生语文素质的主要途径。传统的小学语文教学主要采用单篇文章阅读的教学模式,随着新课标的推广和素质教育的不断深入,单篇阅读教学模式已经不能满足对学生语文素质培养的要求。在小学语文教学中融入群文阅读教学模式,对小学生的思考能力和阅读能力都能实现进一步的提高,对小学语文教师的阅读教学起到真正的促进作用。群文阅读能把学生的阅读量和阅读速度都提升到一定的程度,可以帮助学生逐渐学会并养成浏览、略读、精读三个方面的良好阅读方式和阅读习惯。
        一、按照文章主题进行分组
        在小学语文课本中,一般都是一个主题一个单元,这样将这几篇文章用一个主题联系起来,让所学内容不那么杂乱无章。而且有一个鲜明的主线,就可以明确阅读方向和阅读目的。同一个主线,进行多次的阅读与探究,可以加深学生的理解,有助于学生针对某一问题进行分析与归纳,总结出重要的知识点。所以这也需要老师懂得如何进行分组,如何才能让学生在阅读的时候可以一目了然阅读的主题,如何促使他们充分理解文章的主题含义。这些都需要老师根据文章内容与阅读技巧进行严谨的分类。
        二、明确目标,简化群文阅读环节
        为了在繁杂的阅读内容中对学生施予有效而精准的教育,目标的制定环节必不可少。在确定阅读目标时,教师应当对学生的大体阅读水平拥有更加清晰的认识,只有在学生本身所具有的阅读水平之上施加较高层次的目标,才能恰如其分地提高学生的群文阅读素养。在明确目标的过程中,教师首先需要将所收集整理的各阅读材料整合起来,简化群文阅读环节。依据具体教学内容分出层次,构建框架,使整个教学结构更加清晰,也能使教师在进行教学的过程中游刃有余。例如,在部编版阅读教学中,教师可以就《将相和》与《伯牙鼓琴》来进行群文阅读讲解,当然,所选类型不限,笔者只就此两篇进行重点分析。教师首先根据学生阅读水平在教学计划中做出教学假设,不断尝试最有效果的教学技法。


教师可以就《将相和》进行层次划分:第一,在《将相和》中,文言文语言如何进行构建;第二,故事如何进行叙述;第三,表达了怎样的思想感情;第四,所描写的人物有什么性格特点,又为主旨中心的建设起到了何种作用。群文阅读的关键点就是在确定目标的基础上简化程序,逐渐显现出清晰的教学步骤,让学生和教师都能明了自己的每一步教学或者学习进程。同样,对《伯牙鼓琴》也要依次进行这几个方面的问题构建。在问题构建过程中,教师首先会对文章整体有更为全面的了解,群文阅读的要点就在于如何将同类型的文章统筹在一个目标之下,分层次地解决共有的特征性问题,从而达到举一反三的作用,这也是脱离机械化教学一个非常大的教学思维的进步。
        三、丰富群文阅读方式,培养学生的创造力
        引进不同的群文阅读方式,可以增加阅读的趣味性。例如,在讲解小学六年级《京剧趣谈》这一文章时,文章整体可以分为三个部分。第一个部分是介绍京剧中的马鞍,描述它的产生与作用;第二部分是介绍京剧中的虚拟道具;第三部分则是介绍虚拟道具的好处,以及表演中引用真道具的特点。根据这一文章结构,可以采用分组阅读的方式。教师可以组织班级上的学生进行分组,然后每组再分别选择这三部分中的一部分进行朗读,对于选中同一部分的小组可以进行比赛,看哪一组读的比较好。以此来激发学生的好胜心,点燃他们的斗志,调节课堂阅读氛围,提高学生的阅读效率。
        四、自主阅读,畅谈自我的阅读感悟
        自主阅读是群文阅读的主要路径。在群文阅读中,教师可以给予学生更多的自主阅读机会,使其自主能力得到更好的发展,自主阅读的过程便是学生精神世界丰盈的过程。例如,在《人物描写一组》《刷子李》这一组文章的教学中,教师便可以让学生自主阅读。这一组文章阅读起来很容易,故事性很强,教师便可以引导学生学会通过人物的主要特征分析其性格,学会鉴赏,提升审美能力;而小学生对于人物性格也有了一定的判断力,教师可以将感悟的机会留给学生自己。在阅读的过程中,让学生能够将自己的感悟书写出来,不仅如此,还可以让学生在自主阅读中一起交流探究,对文本内容进行适当的延伸。比如,让学生联想自己生活中那些有特点的人,一起交流、感悟,从而形成健康的审美观。当然,教师要根据阅读需要,引入和课题有关的课外阅读作品,让学生学会在课内群文阅读中学习将掌握的阅读技巧或者方法真正迁移到课外阅读作品中。自主阅读,便是学生与文本思想交流的过程。在这个过程中,教师要懂得尊重学生,懂得为学生成长助力,要积极培养学生自主学习的能力,使其在人生的关键时期能够更自主、更积极地阅读,并在多篇文章阅读中审视文本的思想。
        结束语
        总之,小学教师要充分挖掘群文阅读教学方式的有利作用,让群文阅读充分发挥作用,帮助学生逐渐把握有效的阅读方法和养成良好的阅读习惯,帮助学生更好地提升自身的阅读能力和阅读水平,从而使学生有效提升自身的语文素养和语文能力。
参考文献
[1]李瑞.群文阅读在小学语文教学中的应用探究[J].教师博览,2020(27):38-39.
[2]王立兵.小学语文群文阅读在课堂教学中的应用探析[J].考试周刊,2020(78):55-56.
[3]安玲.群文阅读在小学语文教学中的应用研究[J].中华少年,2020(03):69-70.

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