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探究在初中数学课程中融入德育教学的策略常吕娟

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2021年6月3期作者：常吕娟

[导读] 数学是初中阶段的必修课程，是落实立德树人教育任务的载体，是培养学生德行的主要活动。在立德树人教育任务的驱动下，不少数学教师开始探索如何在数学教学中培养学生德行。但是，到目前为止，部分教师还在使用传统说教的教学方式，违背了德育特点和要求，甚至引起了学生对德育教学的排斥，导致学科德育教学效果不佳。本文主要分析探究在初中数学课程中融入德育教学的策略

常吕娟云南省昭通市镇雄县赤水源中学 657203
【摘要】数学是初中阶段的必修课程，是落实立德树人教育任务的载体，是培养学生德行的主要活动。在立德树人教育任务的驱动下，不少数学教师开始探索如何在数学教学中培养学生德行。但是，到目前为止，部分教师还在使用传统说教的教学方式，违背了德育特点和要求，甚至引起了学生对德育教学的排斥，导致学科德育教学效果不佳。本文主要分析探究在初中数学课程中融入德育教学的策略
【关键词】初中数学；德育教学；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-141-01

        引言
        在新一轮课程改革的实施过程中，教育工作者一直在思考培养人的问题：依托教学活动要培养什么样的人，要怎样培养人。立足学生的实际发展情况，教育领域提出了立德树人的教育任务。该教育任务的提出，为教师解决培养人的问题指出了方向，即在教学活动的开展中，应用多样的策略培养出有德行的人。
        一、核心素养下初中数学课堂教学中的德育渗透现状
        （一）对德育渗透的重视程度相对较低
        新时期下，各个学科在组织开展教学工作过程中，对于学生综合能力的培养也越来越重视。通常情况下，落实德育的主要目的就是要促进学生养成良好的核心素养，让学生能够得到正确的引导，形成正确的价值观，可以朝着良好的方向迈进。因此，在课堂教学期间，教师务必要对学生予以正确的指导，加大对学生的教育力度，以保证素质教育进程的推动可以有序且科学。
        （二）学生学习初中数学知识主动性不强
        在教学期间，教师应该将学生作为课堂的中心，对现有教学模式以及理念加以优化，合理利用数学知识，有针对性地对学生展开教育，保证学生在快速掌握知识的同时，还能够形成良好的道德品质。但目前，虽然教师能主动地与学生互动和交流，并科学地制订教学方案，可学生的整体参与度依旧很低，不能进行自主思考和研究，缺乏对数学知识学习的兴趣，不仅影响了教学质量的提高，也制约了学生核心素养的增强。
        二、核心素养下初中数学课堂教学中的德育渗透路径
        （一）实施小组合作，开展德育教学
        随着新一轮课程改革的深入发展，学生在数学学习中的主体地位愈加突显。在此过程中，自主、合作、探究学习成为了教师引导学生学习的主要方式，也成为学生实现自我发展的主要途径。其中，合作学习在数学教学中的应用，不仅可以使学生合理利用个性差异，互相指导，互相帮助，加深对数学知识的理解，还可以提升学生的发展合作意识，促使学生学会合作学习。基于此，在开展初中数学课堂教学时，教师会联系教学需要，组织小组合作学习活动。

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在组织数学教学活动之初，笔者以学生入学时的数学考试成绩为依据，将学生划分为四人小组，保证每一个小组中有不同层级的学生，并鼓励学生自主推举出组长，联系各自数学学习的实际情况，设定、承担不同的制作。之后，则立足分组情况和学生的发展情况，制订出“阳光少年数学晋级表”，促进学生发展。以小明为例，在刚入学时，小明的数学学习成绩排名靠后，而且性格较为内向，很少主动地与其他学生交往。立足小明的实际情况，鼓励其与性格外向且数学学习成绩较好的学生组成一个小组。
        （二）为德育渗透创设良好情境
        首先，教师可以尝试为德育渗透创设良好的学习情境，这是一个很好的教学开端，能够让学生的注意力快速集中，让学生对于新课内容产生学习兴趣与好奇心．教师可以透过各种有针对性的教学组织与设计让学生在新知识的学习上更加积极投入，并且激发学生对于知识要点学习的兴趣．尤其是在讲到一些有一定理解难度的知识要点时，教师可以合理地创设教学情境作为辅助，让学生在理解知识内容上有较好的学习依托．这样的教学方法会给学生的思考过程建构桥梁，能够形成良好的教学环境和氛围．同时，这也会为德育渗透提供很好的依托，让学生可以快速建立学习认知，并且形成相应的价值认同感，达到预设的教学目标．比如，在学习“对称图形—圆”这节内容时，教师可以从这个知识点出发，为德育的实施创设良好情境．教师可以启迪学生，每个人就像圆上一个个孤立的点，你们所处的班集体乃至于整个社会好比一个圆，集体形象与荣誉与你们的努力是分不开的，若个人不遵守集体纪律，不能正确处理个人利益与集体利益的关系，就像不在圆上的点一样游离于集体之外，得不到集体的温暖．这种生动形象的比喻不仅对圆的特性做了很好的阐述，学生也能够领会背后传达的一些道理，会产生某种价值认同．这是一个很好的教学融合，为德育渗透提供了良好的实施空间，这才是高质量的数学课堂上德育应当达到的实施效果．
        （三）充分利用数学历史，培养学生爱国情怀
        立德树人的教学目标是各个学科都必须践行的课题，初中数学与德育教育的结合可通过讲解数学历史的方式进行，从某一定理的人物创始、概念术语或公式定理以及学科思想等各个角度出发，为学生讲解某一理论或定理的演变过程，同时也可穿插数学人物小故事，讲解众多数学家的杰出贡献，以及将数学发明应用到国家治理的案例等，将数学课程与中华优秀传统文化相结合，培养学生的逻辑发展思维以及爱国情怀。比如三角函数知识的源头出现在夏商时期，三角函数的出现是在对黄河进行分流治理的过程中出现的，融合众多思想家智慧的结晶，从而达到维护边境和治理国家的效果。通过讲解数学知识发展史能够有效培养学生的历史情怀于爱国情操，真正实践德育教育与数学教育的结合。
        结束语
        综上所述，在开展初中数学教学时，教师要立足德育教学的特点，联系教学需要，以多种策略开展数学课堂教学，开设第二课堂，使学生通过体验一系列的数学活动，既能培养良好的数学学习态度，掌握有价值的数学知识，又能提升数学学习能力，塑造良好的道德品质，如科学严谨的数学态度、坚定不移的数学品质等，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]徐艳艳.初中数学教学中如何渗透德育教学[J].中国校外教育，2018（32）：108—109.
[2]韩升.浅析初中数学课堂教学中德育的有效渗透[J].新课程（中学），2018（10）：244.