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谈谈优化小学语文练习设计的有效策略

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2021年6月3期作者：胡奉燕

[导读] 练习是所有学科进行有目的，有计划的训练活动。小学语文中合理，科学的练习可以帮助学生掌握所学的知识，发展学生的智力，培养学生的思维能力。但是也存在一些不科学，不合理的练习，这些练习浪费师生的时间，并且教学收益甚微。本文就小学语文练习设计存在的问题，探讨优化小学语文练习设计的策略。

胡奉燕四川省宜宾市筠连县胜利街小学
【摘要】练习是所有学科进行有目的，有计划的训练活动。小学语文中合理，科学的练习可以帮助学生掌握所学的知识，发展学生的智力，培养学生的思维能力。但是也存在一些不科学，不合理的练习，这些练习浪费师生的时间，并且教学收益甚微。本文就小学语文练习设计存在的问题，探讨优化小学语文练习设计的策略。
【关键词】小学语文；练习设计；有效策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-168-01

        一、小学语文练习设计存在的问题
        （一)目的性弱
        练习本质上是为教学服务的，小学语文老师设计练习的主要目的是为了让学生掌握知识，培养学生的能力，或者是攻克教学中的重难点。但是现阶段很多小学语文老师在布置课后练习或者是课堂练习的时候，目的性弱，无法达到提高学生语文知识的效果。
        比如小学低年级阶段某个课时的教学目标是让学生学会用汉字组词，语文老师布置的课后练习：让学生将课内学习的生字抄写两遍，最后组词。这样的方法确实可以让学生认识生字并且学会给生字组词，但是学生的词汇量并不会有所扩展，知识面也得不到延伸，正确的做法是让学生根据生字去查字典，让学生从字典中挑选自己最感兴趣的词语。教师练习设计的目的性弱，就会难以达到教学效果。
        (二）缺乏针对性
        教师在设计练习的时候，不但要考虑教材和学生的实际情况，还要符合儿童的认知规律，思维特征和知识水平。既不能太拔高，又不能降低要求。在小学语文练习设计中缺乏针对性，常常会导致学生叫苦连天，并且练习效果的收益不高。
        比如：一部分低年级学生在学前班的时候就已经将拼音和10以内的算数都学习过了，但是一部分学生没有上过学前班，所以对拼音的学习非常吃力。教师在课内练习和课后练习依旧是一视同仁，这样一来，那些对拼音学习很吃力的学生只是机械的抄写拼音，但是依旧不会拼读拼音。长此以往，拼音比较差的那部分学生，就很难得到提高。
        （三）缺乏科学性
        小学语文练习的设计缺乏科学性，主要体现在教师没有处理好质与量的关系，大多数教师都认为熟能生巧，所以给学生布置大量重复的题目，这样加大学生的负担，会让学生产生厌学的情绪。其次教师没有处理好难和易的关系，一些趣味性比较强但是难度比较大的题目，教师通常是让学生自由选择练习，没有将这些难度比较大的练习作为扩展学生知识面的一种方式，反而是选择比较简单的题目，让学生反复练习。

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        二、优化小学语文练习设计的有效策略
        （一）设计趣味练习，增强语文教学的目的性
        小学生由于年龄比较小，所以绝大多数都很喜欢玩游戏。所以教师可以将教学目的与游戏结合起来，为学生设计课内课外的练习，既可以更好的促进学生掌握所学知识内容，又可以培养学生的能力，提高学生的语文水平。
        比如在拼音教学中，教师要确保每一个学生都会拼读拼音，可以在课堂教学中玩文字接力的拼音接力的小游戏，将学生分成6-8人的小组，然后准备好不同的拼音卡片，将不同的卡片发放到不同的学生手里，最快最准确拼读出所有拼音的小组获胜。小学生的集体荣誉感和竞争意识都比较强，这样一来，拼音不太好的学生就会在准备阶段不断的拼读拼音，并且接受同学和教师的纠正。
        教师将教学目标和学生的年龄特点相结合，设计具有趣味的游戏练习，既可以让学生在游戏中轻松掌握教学内容，又在潜移默化中提高了学生的语文能力。
        （二）因材施教，提高语文教学的针对性
        世界上没有两片相同的树叶，也没有一模一样的两个人。所以即使是在小学阶段，每一个学生都有自己的性格特点。学习状况，学习能力都是不一样的，所以教师可以找学生的共同点和差异点，因材施教，为学生设计不同的练习，提高语文教学的针对性。
        比如：有些学生拼音拼读能力很强，但是汉字组词和汉字书写却非常弱。有些学生汉字词组积累丰富，书写规范，但是拼音却经常张冠李戴。这样一来教师在布置课后作业的时候，可以将学生分成三部分，一是拼音能力强并且词语积累丰富书写规范的学生；二是拼音能力强，但是词语量缺乏，书写不规范的学生；三是词语量丰富书写规范但是拼音经常张冠李戴的学生。为学生布置同样多的家庭作业，却给不同的学生强调不同的内容，拼音能力弱的，强化拼音知识，词汇少的积累词汇，书写不规范的学生强化书法练习。
        通过因材施教，为不同学生设计不同的练习，可以避免一刀切的练习方式带来的不良后果，提高学生学习语文的针对性。
        （三）讲求实效，注重语文练习设计的科学性
        小学语文教师在设计练习的时候，要讲求实效，注重语文练习设计的科学性。首先是注重质而不是重量，教师要从学生练习的结果中，找出学生存在的问题，并且针对学生存在的问题去帮助学生解决实际问题，而不是做得不够好，让学生就一个问题进行反复练习。要让学生理解到自己犯错的根本原因，从改错中学会举一反三，而不是反复练习熟能生巧。
        其次是要注重难易结合，小学语文课后练习中通常除了基本的课内知识练习以外，还有课外阅读练习，但是教师很少为学生讲解课外阅读，这也是造成学生阅读能力比较差的原因。教师需要经常为学生设计比较困难的题型，培养学生遇到问题，分析问题，寻找思路，解决问题的能力。只有注重练习的质量，并且难易结合，才能在提高学生语文知识水平的同时，扩展学生的知识量，提高学生的语文素养。
        综上所述，小学语文练习要注重语文教学的目的性，因材施教注重练习的针对性，和讲求实效的科学性。只有这样，才能切实地提高学生的语文知识水平。
参考文献：
[1]陈会元.小学语文课外练习设计的实效性分析[J].文学教育(下),2017(09):67.