金姚 浙江省义乌市廿三里第一小学 浙江 义乌 322000
【摘要】在培养学生逻辑思维能力的过程中,教师应当给学生提供更多的自由发挥空间,使学生能自主、积极地思考问题。教师要多观察不同的学生所表现出来的问题并进行积极的引导,不要禁锢学生的逻辑思维,同时,还要不断地强化自己的逻辑思维能力,这样在给学生指导的过程中才能做出正确的指导方向。通过多种的教学模式进行授课,这样才能使学生在提高学习兴趣的同时强化其思维逻辑能力,通过长期有效的教学指导,使学生养成对待问题进行有条理的思考的好习惯。
【关键词】小学数学;学习兴趣;逻辑思维
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-163-01
小学阶段是学生身心发展的重要时期，学生的思维方式尚未完全成型，还基本处于形象思维阶段。因此，在小学数学学习中，加强对学生数学思维能力的培养意义重大，不但能提升课堂教学的有效性，还非常有利于小学生未来的成长和学习生活。近年来，小数学教学中培养学生逻辑思维能力的培养日渐成为全社会普遍关注和重点研究的课题之一，笔者也将在本文中将就此展开深入研究。
1过分激发学习兴趣，让学生主动学习逻辑思维能力
数学作为一门严谨的学科，而小学学生还处于一个天性爱玩的阶段，两者有部分的冲突，影响到了学生的积极性，也增加了学习负担。而“兴趣是最好的老师”，教育工作者如果能在日常的课程中营造欢乐有趣的学习氛围，会让学生对数学课程产生期待，主动地去学习数学知识，在解答应用题中锻炼逻辑思维能力，从而提高教学质量。
比如在进行二年级下册《了解你的好朋友》教学时，是学生根据自己想了解的内容经历对好朋友调查、整理的过程，实际调查好朋友的几项内容，分类整理记录结果，通过对好友的进一步了解，增进相互之间的友谊，也能提升他们数学学习的兴趣。
2精心设计课程,选择适宜的教学方式
想要有效提高小学生逻辑思维能力,数学老师教学模式一直是较为重要的影响因素,因此在今后小学数学老师教学时,应该在上课之前对教学过程加以设计,从而不断提高小学生数学学习积极性和主动性。例如,在小学数学老师讲解整数和分数这部分内容时,学生经常会混淆两部分内容,在后期做题时出现各种各样的问题。对此,小学数学老师在上课时,将分数和整数这部分内容用视频和图片的方式展现出来,从而有效引导学生区分分数和整数之间的不同点和相同点,也能引导学生积极主动的参与到课堂学习中,对小学生今后学习有着重要的促进作用。
3发展合作探究,拓展学生的逻辑思维空间
一个人的思维力量是单一且薄弱的,多人合作才能迸发更丰富的思维灵感,新课标倡导教师构建合作、自主、探究化的数学课堂,这一指导思想无疑为培养学生的逻辑思维能力指出了明确的方向。合作探究不仅是一种创新的教学模式,也能锻炼学生的逻辑思维能力和多项思维品质,还能培养学生的自主学习意识与能力,值得教师在数学教学中广泛推行。基于此,教师在新时期小学数学教学中培养学生逻辑思维能力时,应该积极发展合作探究,一方面可以为学生创造更多参与课堂的机会,另一方面也能通过合作互动拓展学生的逻辑思维空间,从而培育学生的合作学习能力与逻辑思维能力。比如,在教材《8、9的分与合》一课中,教师可以先将学生分为4-5人为一单位的小组,然后向学生发布一个探究任务:利用数量为8和9的苹果图片教具进行数量分组,探究8、9的分与合一共有几组。在合作完成任务的过程中,学生不仅将逻辑思维空间得到了有效的拓展,也经历了动手实践、互动探索以及交流展示,既攻克了本课的教学重难点,也显著发展了学生的分与合思想以及逻辑思维能力。
4培养学生的分辨逻辑思维能力
作为小学思维训练能力的关键构成部分,分辨逻辑思维能力是学生对题型和问题开展剖析然后开展挑选的关键能力,优良的分辨能力有利于学生更强的运用学过知识去解决困难。而因为学生知识层面窄小,在思维逻辑上很有可能存有一定的局限,有时候不可以精确的做出恰当的分辨,这时候,有的学生便会挑选猜想回答,此时学生的分辨逻辑思维能力发展受到限制。
以挑选题型为例子,学生要依据自身对基础知识的学习情况,挑选题型中的标准答案。依据单选题目的解题,学生既能够依据数学题目将解题思路、答题过程和测算流程详细的展现出去,还能够依据阅读文章题型内容立即清除不正确回答,提升分辨的准确度。培养学生分辨能力的关键基础,是学生对基础知识的学习情况。因而,教师必须压实学生的学习数学基础,在这个基础上正确引导学生将学过内容用以问题的剖析和分辨中,提高学生的分辨逻辑思维能力,正确引导学生在推进知识的基础上寻找最好的解决困难的方式。
5结合解题过程,培养逻辑思维能力
在小学阶段的数学学习过程中,应用题其实是比较重要的一个教学内容,也是学生在学习过程中的一个难点内容。因为应用题不仅考验学生对于知识的整合以及灵活运用的能力,还是对于学生逻辑思维的一种考验。学生要能够从题目中提取出自己所需要的信息,然后根据问题来推理需要运用哪一种公式,最后得到问题的最终答案。
例如,在小学数学"方程"这个章节中,最主要的目的就是让学生能够学会使用方程去解决应用题。如:有一块田地,如果种花生可以收入2900元,比种包菜的收入3倍还多200元。那么这块田地种包菜可以收入多少钱?为了让学生更好地掌握方法,教师可以先让学生仔细地阅读题干,知道最后要求的是什么,这个未知数与题干中提到的哪些数据有关系?存在着什么样的因果关系?让学生充分发挥自己的思维来推断其中的关系,鼓励学生思考多种解题的方式,让学生在不断训练中提升自己的逻辑思维。为了避免以上现象发生,教师所要做的是训练学生正确的解题步骤,而不是让学生刻板地去背诵解题的技巧。
结束语
总而言之,在今后小学数学老师教学时,数学老师不应该一味注重学生学习成绩的提高,更应该不断加强学生逻辑思维的学习能力,不断提高小学生数学学习兴趣,防止学生在后期数学学习中出现各种各样的问题。
参考文献：
[1]胡正华.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的教学初探[J].山海经：教育前沿，2020（000），005：1-1.
[2]梁波.小学数学教学培养学生逻辑思维能力的策略探究[J].读天下•综合，2019（30）：354-354.