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生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究张红霞

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2021年6月3期作者：张红霞

[导读] 小学数学教学是以学生为中心进行教学创新的重要实践过程，教师在不断提高自身教学水平和教学能力的过程中，结合学生的数学实际需要，促进学生形成数学思维，在解决实际问题的过程中，能够将生活场景作为重要的教学资源，形成生活情境教学方法。这种教学方法逐渐能够让学生形成直观形象的数学思维，逐渐在与生活相联系的学习情境中，形成有效的学习方法和学习能力，生活情境教学法在与小学数学课堂结合的过程中，激发学生的学习兴趣

张红霞湖北省洪湖市大同湖管理区总场小学湖北荆州 433222
【摘要】小学数学教学是以学生为中心进行教学创新的重要实践过程，教师在不断提高自身教学水平和教学能力的过程中，结合学生的数学实际需要，促进学生形成数学思维，在解决实际问题的过程中，能够将生活场景作为重要的教学资源，形成生活情境教学方法。这种教学方法逐渐能够让学生形成直观形象的数学思维，逐渐在与生活相联系的学习情境中，形成有效的学习方法和学习能力，生活情境教学法在与小学数学课堂结合的过程中，激发学生的学习兴趣，让学生能够在不断进行生活知识迁移的过程中，形成重要的数学知识体系，转变学习观念，形成数学核心素养。
【关键词】生活情境教学法小学数学教学实践策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-162-01

        前言：小学数学课堂不能拘泥于单一的教学模式和教学方法，在不断进行传统教学模式优化的过程中，结合教学创新理念形成有效的教学策略，教师和学生逐渐在课堂上进行积极的互动以及交流，形成思维的不断碰撞，激发学生的学习热情。生活情境教学法不仅能够培养学生的逻辑推理思维，也能够更好的让学生在形成数学综合素质能力，进行思维的锻炼和启发。教师能够灵活解决数学教学的困境，让学生形成重要的思维习惯和思维品质，在不断剖析问题本质的同时，也能够真正的让学生将理论联系于实践，形成数学知识点的全面思考，规避学生不利学习因素，形成有效的数学学习体验。
        一、小学数学教学
        生活情境教学法是一种可以能够将生活与情境进行有效融合的教学模式，从而能够在形成不同情境的过程中，引导学生进行自主思考和自主分析，运用知识解决实际问题，提高学生的数学认知。生活情境教学法在不断带给学生全新学习空间的同时，也能够结合其他的教学方法形成重要的学习模式。小学数学教学逐渐能够从传统教学向创新教学转变，在结合生活情境进行有效教学实践的过程中，达到良好的教学效果。教师不断完善自身的生活教学实践内容，在教学实践和教学研究中获得重要的生活情境教学的有效途径。
        （一）生活情境教学法的重要性
        教师和学生都应当意识到生活情境教学法的重要教学意义，从而能够让学生在实践情境中发现数学学习内涵，建立有效的学习方向，不断与生活相联系的同时，培养学生的创新意识，形成重要的课堂教学新模式。生活情境教学法符合学生的实际心理需要，逐渐能够提高学生的思维能力，在进行知识新领域探索的过程中，总结生活经验，促使学生在教师的引导下形成生活化学习内容。
        （二）创设生活情境教学法的环境因素
        教师在不断结合学生实际需要进行课堂教学设计的过程中，应当能够将生活情境符合学生的数学学习水平，并能够让学生直观的感受到知识点之间联系，不断对数学知识进行迁移和整合，结合生活的不同场景，让学生进行表演、创造以及联想，能够在解决实际问题的过程中，形成积极健康的学习态度。

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教师运用生活情境教学方式，应当能够为学生构建宽松和谐的教学环境，逐渐能够在提高自身教学能力的同时，把握教学目标，让学生入情入境。
        二、生活情境教学法用于小学数学教学的实践策略
        小学阶段是学生学习的初级阶段，为了能够更好的养成良好的学习习惯以及学习能力，需要教师结合学生的兴趣点，提升生活情境创设的有效性。在不断将小学数学与生活课堂相结合的过程中，应当让学生感受到数学学习的不同乐趣。运用信息技术进行多元情境构建的过程中，学生能够主动思考，进行生活问题的解答，从而在相互互动，构建数学学习高涨情绪的过程中，促进教学质量的提高。
        （一）教师激活课堂，学生进行思维延伸
        教师在教学过程中应当改变教学观念，逐渐能够激活数学课堂，让学生在课堂中积极表达自己的见解，形成独特的学习情感，在将生活问题进行有效课堂教学提问的过程中，应当符合学生的实际学习心理，抓住学习的关键点，形成数学思维。教师应当能够在适当的时机采用生活情境教学法，逐渐让学生解决问题，进行思维的延伸。例如在学习位置时，教师能够将学生去看电影的座位场景进行有效的构建，提高学生的自主探究能力。
        （二）结合信息技术，融入数学情感
        教师在教学过程中应当能够运用信息技术作为生活情境教学法的重要平台，从而在形成不同生活情境的同时，感受到数学学习的乐趣，在不断增强学生数学学习情感的同时，也能够将教学内容进行细化，提高学生的学习自主性，在信息技术环境下促进学生的主动合作和实践。教师应当能够去除传统教学模式下学生学习的不足方面，逐渐能够对生活情境学习产生重要的情感，重视生活中发现问题和观察现象，形成数学知识的自主探索。例如在学习1~5的认识和加减法时，教师能够运用多媒体，形成生活购物情境，从而在不断激发学生学习热情的同时，对数学重点知识进行探索。
        （三）组织实践教学活动，在讨论中创新
        教师在教学过程中应当能够对课堂进行延伸，组织实践教学活动，让学生通过亲身实践，形成生活化和情境化的学习的有效融合。教师能够在实践活动中与学生进行积极的交流，在对数学知识点进行探索的过程中，让学生将教材内的重要内容与实际生活相联系，学生感受到数学学习的乐趣，并能够在与教师相互合作中，促进教学效果的递进。例如在学习认识钟表时，教师能够让学生在来到自然环境中运用时间形成重要的一日记录内容，在不断增强学生对时间认知的同时，也能够运用钟表进行实际问题的讨论，从而形成对知识的不断联想和迁移，达到数学综合学习方法的提高。
        三、总结
        小学数学课堂应当从学生的实际需要出发，将生活情境教学法进行有效的实践和创新，在不断形成趣味化和多元化学习情境的同时，教师积极鼓励学生进行自主学习生活情境的构建，让学生能够融入真实生活的大课堂，形成思维的不断延伸以及拓展，提高学生的自主探究能力。
参考文献：
[1]张永来.情境教学法在小学数学教学中的应用探究[J].亚太教育,2019(12):30.
[2]赵炎.生活情境教学法在小学数学教学中的应用研究[J].名师在线,2020(20):72-73.