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合作探究学习模式在高中英语写作中的应用

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2021年6月3期作者：刘嫦云厉忠春

[导读] 在高中英语课程中，阅读与写作是教学的重中之重。为了帮助学生深入掌握阅读与写作的方法和技巧，教师运用合作学习模式，帮助学生深入开展阅读学习，有效积累英语知识，促使学生掌握写作方法和技巧，进而提高英语写作能力。教师通过运用合作学习模式，引导学生完成高中英语中的“reading”相关内容，促使英语阅读教学目标有效完成，实现高中生的自我积累、小组积累，以读促写，进而提高英语学科感知力和英语学科认知力。

刘嫦云厉忠春湖南省蓝山县第二中学 425800
【摘要】在高中英语课程中，阅读与写作是教学的重中之重。为了帮助学生深入掌握阅读与写作的方法和技巧，教师运用合作学习模式，帮助学生深入开展阅读学习，有效积累英语知识，促使学生掌握写作方法和技巧，进而提高英语写作能力。教师通过运用合作学习模式，引导学生完成高中英语中的“reading”相关内容，促使英语阅读教学目标有效完成，实现高中生的自我积累、小组积累，以读促写，进而提高英语学科感知力和英语学科认知力。
【关键词】合作探究学习；高中英语；写作教学；应用策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-186-01

        引言
        高中英语写作教学阶段，教师应围绕学生主动进行教学改革，突出学生的学习主体性，建构沉浸式写作学习氛围，使学生通过英语写作获得更多成就感，增强英语写作自信心。
        一、高中英语写作教学的现状分析
        （一）学生写作兴趣不高
        学生写作兴趣的高与低直接关乎写作教学质量的高低，所以教师要想获得良好的教学效果，一定要激发学生的写作兴趣，让他们在兴趣的驱使下更好地配合自己完成相应的教学任务。然而，现实状况是很多学生的写作兴趣并不高，本身英语写作就比较枯燥乏味，很多学生在实际写作过程中并没有坚持下去的毅力，这在无形中就影响了其综合学习成绩的提升，也不利于教学水平的提升。同时，教师也没有采取有效的措施激发学生的写作兴趣，让其随意发挥，而这种教学模式难以解决教学中存在的问题，最终致使学生写作能力得不到提升，且为后续教学活动造成了一定阻碍。
        （二）师生之间没有互动
        师生之间没有互动交流也会影响教学质量，本身英语学科难度就比较大，只有积极互动交流，才能加深学生对重难点知识的记忆，也能最大限度地提高学习自信心，进而更好地参与到教学活动中。然而现实状况是，很多教师在实际授课过程中并没有与学生进行互动交流。老师自己在讲台上滔滔不绝地讲解，占用了过多的课堂时间，致使学生没有独立自主学习的机会。对于学生学习中遇到的问题也没有及时处理，这样问题越积越多，不利于其写作能力的提升。
        二、合作学习模式在高中英语写作教学中的应用策略
        （一）体现学生主体性
        高中英语写作教学时，教师需突出学生英语学习的主体性，始终围绕学生开展英语写作指导，挖掘学生的写作潜力。英语教师既是写作指导者，也是教学活动参与者。在开展英语合作探究学习指导时，教师需面向全体学生，激发每一位学生的英语写作潜能，并给予学生个性化辅导，提高学生的写作兴趣与热情。

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同时，教师需考量学生的兴趣爱好与学习能力，根据学生的英语认知实际情况，适量进行写作教学指导，以激活学生的英语知识储备与生活经验，鼓励学生主动参与到写作教学活动当中。在体现学生的主体性时，教师应当主动参与到写作讨论与探究活动当中，主动与学生开展平等对话，引导学生进行相互评价，不断增强学生的英语学习自信心，循序渐进地提高写作实力。高中写作教学工作中，教师的课堂组织能力、监督力度、激励策略、管理理念、指导方案等，都将直接影响开展合作探究教学活动的可行性，为此教师应不断反思，有针对性地弥补自身知识短板，进而提高英语综合教学实力，为指导学生的英语写作奠定基础。
        （二）借助合作性学习，激发学生写作兴趣
        要想推动英语写作教学顺利展开，教师必须发挥自身的职能作用，这就需要借助合作性学习激发学生的写作兴趣。合作学习既能提高他们的合作能力，又能在合作中实现自己的目标。英语写作尤其是新题型读后续写融阅读与写作于一体，对学生的创造力和逻辑思维能力皆有较高要求。单纯依靠学生个人并不能较好地掌握续写方法与技巧。通过合作学习，可以让其通过交流掌握读后续写的策略与微技能，比如积累描述性高级词汇，使用分词与强调句型等。同时合作学习最大的优势在于能激发学生写作兴趣，只有让其对写作产生浓厚的兴趣，才能由被动学习转变成主动学习，进而推动整体教学活动有序展开。比如，在进行读后续写微技能授课时，教师可以引导学生通过小组合作展开微技能训练，并借助新型的教学模式提高其写作兴趣，且弥补传统教学模式的不足之处，也能让学生快速融入写作教学活动中。经过一段时间的学习，全面提高其综合写作能力，也能让他们更好地掌握写作技巧。最后推动英语写作教学活动顺利展开。
        （三）高中英语写作教学应注重培养学生的合作探讨能力
        和“构建人类命运共同体、实现共享共赢”的理念一样，在英语写作训练时，学习小组的学生处在一个“学习共同体”下，组员间的合作交流对于促进各自的知识掌握和运用能力都有着十分重要的作用。以读后续写为例，读后续写对阅读文本精确理解的要求严格程度不亚于阅读理解，在精准获取信息的前提下续写部分才能与所给阅读文本浑然一体，不至于偏离主题。在培养学生读后续写能力方面，建议教师尝试采用小组合作的方式进行，让每个学生都先表达出自己的想法和思路，然后再整理总结写作的方向。讨论结束后各自先试写自己的初稿，然后在合作小组里相互批阅。互相批阅的过程是各个共同体成员不断学习和借鉴的过程，这是一个双赢甚至多赢的学习途径，让共同体成员能够共同进步。教师的意见和指导发挥着同样重要的作用。在学生小组讨论和写作修改的过程中对学生出现的问题进行及时的指导、总结学生在写作时常见的问题和对问题进行集中意见反馈，之后，让学生通过使用微技能等反复修改来提高英语作文的质量，追求高水准的作文。
        结束语
        总而言之，在高中英语写作教学活动中，教师要充分运用合作学习模式开展具体教学活动，促使英语写作教学效率提升，帮助学生夯实英语基础知识、提高英语技能、拓展英语思维，全面提高英语学科核心素养。
参考文献
[1]王丹.探究如何在高中英语教学中应用小组合作学习模式[J].天天爱科学(教学研究),2020(11):84.
[2]刘嫦云.三个微技能在读后续写中的应用[J].广东教育（高中）,2020(10):32.
[3]石瑛.小组合作学习模式在高中英语写作教学中的应用研究[D].华中师范大学,2018.