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基于核心素养的高中美术鉴赏教学研究

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2021年6月3期作者：李林娜

[导读] 在高中阶段，培养学生的美术鉴赏能力，可以促进学生综合素养的发展，使学生能够积极、健康地成长。受应试教育思维的影响，一些家长、学生对于美术学习缺乏足够的重视，这也是导致高中美术鉴赏课存在问题的主要原因之一。基于此，高中美术教师应当及时更新教学模式和教学观念，基于核心素养培养学生的美术鉴赏能力，从而帮助学生开阔眼界，顺应时代发展的要求，成长为高素质人才。

李林娜湖南省东安县第一中学 425900
【摘要】在高中阶段，培养学生的美术鉴赏能力，可以促进学生综合素养的发展，使学生能够积极、健康地成长。受应试教育思维的影响，一些家长、学生对于美术学习缺乏足够的重视，这也是导致高中美术鉴赏课存在问题的主要原因之一。基于此，高中美术教师应当及时更新教学模式和教学观念，基于核心素养培养学生的美术鉴赏能力，从而帮助学生开阔眼界，顺应时代发展的要求，成长为高素质人才。
【关键词】基于核心素养；高中美术；鉴赏教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-185-01

        引言
        在现阶段核心素养培养的理念下，高中阶段各个学科的教学活动都进行了进一步的调整和优化，并且围绕当前高中阶段学生的核心素养培养需求进行了针对性的调整。在美术学科教学活动开展的过程中，美术鉴赏教学是其中的重要组成部分，做好其相关教学能够更好地培养学生的审美能力，让学生能够更好地掌握各类美术知识，提高其艺术素养和能力。在具体教学过程中，教师需要结合核心素养的培养理念，对于教学策略进行适当的调整，并且有针对性地采取多元化的教学模式，构建一个更加适应美术鉴赏教学的教学体系和机制，提高教学的成效。
        一、高中美术鉴赏教学中培养学生核心素养的意义
        习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话,强调“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育”,对新时代教育工作提出更高的要求。新时代、新课标背景下如何在高中美术鉴赏教学中渗入五个核心素养，以适应新教改模式下的教学形势，是对我们高中美术教师综合素质和专业能力的一个重大考验。因此，我们需要做足对核心素养的解读工作，用心探究新的教学模式，在日常教学实践中不断成长。由于美术学科在美育中处于不可或缺的重要地位，其对学生的教育功能不容忽视。然而，有些教师在课堂教学中拘泥于书本知识的学习，学生的个性化发展受限了，美术的教育功能难以得到充分的发挥。因此，美术教学应基于教材且高于教材，开发学生的艺术潜能，着重培养提升学生的美术核心素养。高中美术教师要以核心素养为指引，优化美术鉴赏教学模式，用丰富的渠道带动学生核心素养的形成。
        二、基于核心素养的高中美术鉴赏教学策略
        2.1利用问题教学法，采用交互式教学模式
        美术鉴赏教学的核心目的之一就是培养学生的综合实践能力。这一理念可以帮助美术教师树立正确的教学观念和教学目标，弥补固有教学观念和教学模式的不足。只有目标和方向正确，教师才能保证学生在发展鉴赏能力的道路上少走弯路。

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教师要善于利用问题教学法，培养学生的自主学习能力和创新思维。同时，教师要采用交互式教学模式，借助现代化多媒体教学手段，创建智慧教学平台，利用教学平台加强师生之间的交流、互动，在培养学生核心素养的同时实现现代化教学目标。目前的高中美术鉴赏教学内容较为复杂多样，在交互式的教学模式下，教师可以让学生欣赏画作、评价雕塑，在鉴赏作品的过程中逐渐提高学生的鉴赏意识和审美品位，凸显核心素养培育的重要性。教师要学会通过合适的问题培养学生的自主学习能力，引导学生审美意识的发展，使学生能够充分体会生活的美好，进而更加热爱美术、热爱生活。
        2.2基于文化理解的美术鉴赏教学
        在鉴赏课教学中，美术教师需要了解学生的年龄特点、性格特征，组织趣味化、创新性的美术作品鉴赏活动，通过为学生营造良好的学习氛围，促使学生积极、主动地融入教学情境，开展探究学习，以此培养学生的核心素养，使学生深刻地体会到美术鉴赏学习的作用与价值，并形成良好的学习与鉴赏态度。在具体的教学中，美术教师要注意文化的呈现方式通常是多种多样的，且是向多元化的方向发展的，既有中国传统文化，又有外来文化。在选择鉴赏内容时，教师要注重选择适合学生鉴赏的作品，即注重选择具有正确的价值观、经得起时间考验的作品。这样不仅可以有效提高学生对美术作品的文化理解能力与判断能力，而且能增强学生对民族优秀文化的认同与热爱，从而实现国内外文化的有效兼容与创新。因此，美术教师在创设教学情境时，应准确地把握教学要求，为学生构建充满艺术气息的环境，使学生能够在趣味化学习情境下欣赏与解读相关美术作品，并强化师生之间的沟通与交流，使学生形成审美意识与良好的观察能力，这通常对学生的核心素养培养有着积极的影响。
        2.3增加一定的讨论环节
        每个学生对于所鉴赏的作品都会产生不同的感受，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。在鉴赏教学的过程中，教师可以结合学生的鉴赏学习情况，适当地增加一些交流环节，让学生通过交流来表达感受和想法，并且在与同学进行沟通与交流的过程中有所收获，更好地提高鉴赏的能力和效果。例如，在对印象派绘画作品进行鉴赏的过程中，学生比较容易产生不同的感受和想法，如果能够给学生提供一个讨论和交流的空间，让其能够主动表达并分享自己的感受与想法，有助于学生从不同视角深入地理解作品。
        结束语：
        在核心素养背景下的高中美术鉴赏教学中，教师需要遵循启发性原则，调动学生进行美术鉴赏的积极性，注重培养学生的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解核心素养。这不仅符合培养美术学科核心素养、促进学生身心健康发展的要求，而且对美术鉴赏教学质量的提高有着促进作用。
参考文献：
[1]谢赠生.核心素养背景下高中美术鉴赏教学策略探讨[J].中国教育学刊,2020(S1):130-131.
[2]项晶.核心素养引领下的高中美术鉴赏课堂教学研究[J].学园,2020,13(19):53-54.
[3]吴锐.基于核心素养的高中美术鉴赏教学策略研究[J].当代家庭教育,2020(17):118.