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让课堂充满生机与活力——论小学数学合作学习李爱慧

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2021年6月3期作者：李爱慧

[导读] 在当前素质教育不断推行的背景下，单向的教育模式已经难以满足学生个性化发展的需求，因此将小组合作的学习模式融入到小学数学课堂教学中，能够更好地促使学生在知识的探究和理解过程中深化对数学知识的感知，使得课堂充满生机与活力，进而为提升小学数学教学质量奠定良好基础。本文将小组合作学习模式在小学数学中的运用进行分析。

李爱慧山西省临汾市翼城县汇丰学校
【摘要】在当前素质教育不断推行的背景下，单向的教育模式已经难以满足学生个性化发展的需求，因此将小组合作的学习模式融入到小学数学课堂教学中，能够更好地促使学生在知识的探究和理解过程中深化对数学知识的感知，使得课堂充满生机与活力，进而为提升小学数学教学质量奠定良好基础。本文将小组合作学习模式在小学数学中的运用进行分析。
【关键词】小学；数学；课堂；合作学习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-181-01

        1 引言
        小学数学是一门具有探究性质的学科，期间涉及大量的公式定理需要学生通过推理以及类比等方式深化对其的感知，进而为提升公式定理的理解能力以及运用能力奠定良好基础。小组合作学习模式能够给予学生更多的自主思考以及探究空间，同时也能够减轻教师的工作强度，促使不同学习水平的学生在小组合作的过程中能够更好地发挥取长补短的作用效果，同时也能够使得学生在交流探究的过程中提升发现问题、解决问题的积极性，进而为提升小学数学教育效果奠定良好基础。以下将对小组合作学习模式在小学数学中的运用进行探究：
        2 小组合作学习模式在小学数学中的运用策略
        2.1 科学分组，提升互动活跃性
        小组合作教学是提高学生数学交流频率的重要途径，在合作中相互帮助，能更好地提高课堂数学学习的整体效果。因此，教师要根据对不同学生数学水平的认识和理解，进行分组并分配教学任务，从而使小组合作教学模式在数学课堂教学中发挥其独特的教学价值。在分类教学中，应从多样化的角度出发，考虑多种因素对学生数学学习能力的影响，在分类教学中增加更多的数学学习指标，做好分类教学。在普通学习中，分组应是一个动态的过程，教师应根据学生数学水平的提高过程，对分组进行调整和重新划分，使合作学习具有针对性和有效性。例如，在实际的教学过程中，教师应注重将全班学生分组，将数学能力相当的学生分成一组，为数学课堂教学做好准备。在开展课堂教学活动的过程中，通过合作交流、合作游戏和合作表演，可以更好地提高数学课堂教学的整体效果。例如在苏教版小学数学教学的过程中，教师需要遵循“组内不同，组间同质”的原则对小学生进行合理分组，期间不仅仅需要对学生学习成绩进行衡量，同时也需要综合考虑学生的个性特征和个性特长等，从而促使学生积极参与小组数学问题的探究，为提高团队学习的整体效率打下良好基础。
        2.2 明确教学目标，强化探究效果
        运用小组合作学习模式，要有明确的教学目标，为学生提供探究学习的指导，从而更好地优化数学课堂教学的整体效果。

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在这段时间里，教师需要给学生提供一个明确的探究主题，让小学生可以根据他们对数学知识的理解来进行探究，从而更好地推进教学进程，学生也可以通过相互帮助来完成教学任务，达到“以学带教”的探究效果。例如在苏教版小学数学二年级《时、分、秒》一课教学时，在课堂小组合作模式的运用过程中，教师可以明确指导小学生学习钟表时间的教学目标，从而为每一组学生提供钟表，引导学生通过相互合作，一个拨钟表，另一部分学生读懂钟表的意义，从而实现了小组合作学习模式的渗透，同时培养了学生的合作意识。
        2.3 创设问题情境，优化思考深度
        数学课教学中，学习过程中出现的问题是引导学生进行持续合作探究的重要基础，因此，在数学课教学中，需要营造一种更科学、更民主的课堂氛围，进而引导学生把学习过程中出现的问题主动地表达出来，从而在全班共同合作探究中得到解答。合作探究性学习更加注重学生之间的互动，数学教师应积极改变传统的一问一答的教学模式，使不同层次的学生有更多的探究性学习空间，为学生整体知识水平的优化奠定良好基础。在任务驱动的教学模式下，不同的学生对知识的接受和理解能力有很大的差异，因此，需要强化任务设置的层次性，使知识水平较低的学生在完成任务时获得自信，而知识水平较高的学生则拥有较好的技能提升平台。例如在苏教版三年级《长方形与正方形的周长计算》一课教学时，老师可以先给学生创造问题情境：“知道方块与长方形周长的计算公式后，你们知道粉笔盒周长及长方形木板侧面周长的计算方法吗？”让学生透过小组讨论，得到一个结果。接着，老师又提出了一种刻画边长的正方体模型，让小学生们通过组间计算的方式分析各种结果，从而更好地优化小学数学学习效果。
        2.4 构建后期评价模式，增强评价客观性
        小组合作评价能够更好地改变传统的以教师单一评价主体为评价主体的评价模式，为提高评价的客观性奠定基础。在课堂讲授过程中，引导学生主动分享小组探究的成果，在评价过程中，要综合考虑不同学生的贡献、交流互动的积极性以及合作的效果，使评价标准更加全面。第二，教师也可通过规定中的“自主学习”“交流讨论”“展示”等环节，对学生的整体合作状态进行量化，并采用组内评价、组间评价和教师评价等方法，提高小组合作学习的科学客观性。目标评价模式是反映合作学习成效的重要方式，因此在学科建设中需要进行优化设置，从而提高小学数学教学水平。此外，教师还可以通过小组成员评价的方式，引导小学生评价不同学生的学习状况，从而促使不同参与程度的学习树立正确的合作意识，为后续小组合作教学的开展奠定良好的基础。
        3 结束语
        总而言之，在小学数学教学过程中融入小组合作学习模式能更好地发挥学生的主体性，从而切实优化提升小学生公式定理推理能力，为构建高效的数学课堂打下良好基础。学生们在团结协作的过程中，能够对数学知识的不同理解进行分析，从而促使学生在交流互动中更好地认识自己的不足，从而为提高数学教学水平打下良好的基础。
参考文献
[1]令甜甜. 合作学习背景下小学数学分层教学探究[J]. 科学咨询(教育科研),2021(03):243-244.
[2]高淑英. 浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J]. 科学咨询(教育科研),2020(07):228.