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初中英语口语教学中如何培养学生的创新能力

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2021年6月3期作者：向基才

[导读] 口语是语言交流的最基本形式，在跨文化交际中举足轻重。在口语教学中应通过目的明确、形式多样的口语训练，帮助学习者掌握交流技巧，培养文化敏感性，培养学生的语用能力，从而提高跨文化交流能力。

向基才贵州省晴隆县碧痕镇碧痕中学 561411
【摘要】口语是语言交流的最基本形式，在跨文化交际中举足轻重。在口语教学中应通过目的明确、形式多样的口语训练，帮助学习者掌握交流技巧，培养文化敏感性，培养学生的语用能力，从而提高跨文化交流能力。
【关键词】初中英语;口语教学;创新
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-177-01

        当前，我们已经进入知识经济时代，创新意识及实践能力的地位日渐凸显。英语口语教学中，同样要考虑到如何培养学生的创新能力。从教师角度而言，应意识到自身担负的责任与使命，积极摆脱传统教育带来的影响，利用新颖的教学方法与教学模式克服以往口语教学中的难题，以培养学生创新能力为基础，开展现代化的英语口语教学，提升学生的交际能力、表达能力及创新能力，为学生后续的学习与成长打好基础。
        一、创设相关情境，提高学生的口述能力及创新能力
        英语并不是我们的母语，缺乏适当的学习环境，无论是在生活中，还是在学习中，学生很少有机会进行英语上的交流。因此在实际的英语口语交流中，很多学生会产生拘束感和紧张感，教师应给予学生适时的引导和鼓励，为学生创造出良好的外部环境，使学生敢于表达。利用设计情景对话及语言环境的方式，使学生掌握重点句型，让学生在相应的情境当中，利用英语进行对话，逐步提升学生的口述能力。
        例如，学习分詞时，教师可在课程开始前让学生搜集并整理分词，以表格的形式展示出分词的用法，明确表现出分词的相似之处及不同之处。课堂中，可让学生以小组讨论的方式，明确分词的用法，加深对分词的理解与记忆。学生制作表格的过程，也是独立思考与学习的过程，也可让学生独立设计并制作卡片和图画，以“ A fish in the lake.”“A monkey under the tree.”[1]的模式让学生更加直观的了解分词，发挥自己的想象力，用分词进行造句，并在小组间进行表达，这种教学方法有效突破了传统教学模式中过于单一的思维模式，有利于提升学生的口语表达能力及创新能力。
        二、利用启发式的教学方法，培养学生的创意新思维
        只有学生独立进行有目的的思考，才能培养学生的创新思维，发展创新能力。无论是英语单词，还是英语词汇，都具备丰富多变的特征，教师可充分利用这一特点，培养学生的创新能力及口语表达能力。
        例如，学习“spend…on…”的句型时，教师可给出一个完整的语句，然后让学生利用上述句型翻译成英语，学生很容易的说出了“I spent 100 yuan on the jacket.”这个答案。初中英语教师可以该句为基础，引导学生利用其它句式和方法进行翻译。学生以小组的形式进行了讨论，气氛异常热烈，并得出多个句型，这从侧面说明了启发式教学方法的可行性，不仅可以培养学生的沟通能力、表达能力，还可激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。

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        三、多感观、全方位训练方法
        所谓多感观、全方位训练，是指将视、听、读、说四个方面有机结合，创设口语训练氛围进行多元语言输入输出，使学生多维度地感知语言，从而培养他们的英语语感和口头表达能力。读说训练主要以复述、讲述为训练手段，培养学生逐步掌握使用英语交流的技能。这类训练主要包括朗读、背诵、独白、对白、辩论等形式。视说训练就是利用现代媒体手段，通过音像资料呈现语言文化知识，让学生比较中西方口语交流的异同，探索语言的文化内涵。教师可以从网上下载真实语言材料，将其刻录成光盘运用到课堂教学中，如利用影片节选介绍相关语言文化背景知识；利用光盘、录象带介绍节日礼仪用语、语言交流知识等；引导学生分析了解电视节目，如CCTV—4、CCTV—5、CCTV—9、CCTV—10等中的时事新闻、文化广角、异域风情、跨文化交流规则的汉英差异等。
        视听读说紧密结合，为学生创设了较为真实的语言环境，有利于他们进行大量的口语练习。课堂中的交流越真实、越频繁，自然环境学习和课堂环境学习的界限也就越模糊（Littlewood,1984）.学生可以通过观看、听读背景资料，有的放失地运用语言，在多种形式的练习中逐步掌握英语的口语表达方式和技巧，逐步向自然流畅的跨文化交流过渡。
        四、培养学生的发散思维，提高创新能力
        初中英语口语教学不仅要考虑到如何培养学生的创新能力及实践意识，还要考虑到学生的思维能力，兼顾多样性及灵活性的原则。教师引导学生理解某一个概念时，不可完全局限于既定的范围内，而是要做出适当的拓宽，从时间及空间两个领域着手，引导学生变换思考角度，有意识的培养学生的发散思维，提升学生的创新能力[2]。
        例如，学At the shop时，教师可适时提出以下问题：What do you think about the shop owner and his assistant？然后让学生用英语表达出自己的看法和观点，解答完成后继续提出Why did they change the attitude to the customer after he showed them the million-pound note ？此时，学生无法在顺利解答问题，这要求教师从其他角度入手，引导学生思考问题，了解文章的含义，解决教师提出的问题。这种教学模式不仅有利于培养学生的发散思维，提升学生的创新意识，还有效地锻炼了学生的口语能力，使得学生勇于在课堂中进行英语口语表达。
        结语：
        素质教育的实施，给初中英语口语教学带来了全新的发展契机。如何培养学生的创新能力，已经成为初中英语教师重点研究的问题。创新能力不仅是素质教育的核心，也是英语课堂教学的主体，因此，如何培养学生的创新能力，值得我们深入思考。教师只有构建全新的课堂教学模式，才能培养学生的创新能力及实践意识，激发学生的兴趣，使学生产生主动探究的愿望，形成自主学习的意识与想法。这不仅有利于提升初中英语口语教学的实效性，还可提高英语课堂教学的质量与水平，全面培养学生的素质与能力，使学生更加符合社会发展需求。
参考文献：
[1]陈英. 浅谈初中英语口语教学中存在的问题及对策[J]. 校园英语， 2015（35）：92.