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地理课堂教学中实施情境教学的策略

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2018年10月作者：王国英

[导读] 在新高考新课改的背景下，情境教学融入到课堂教学中不但能够更好地使课堂教学生动形象，而且能够促使学生在愉快的带着疑问的目光让学生在教学中感知地理学科的魅力，增强学生的兴趣，提高课堂教学效果。下面对地理课堂教学中实施情境教学的策略进行探究。

王国英深圳市新安中学(集团) 广东深圳 518100
【摘要】在新高考新课改的背景下，情境教学融入到课堂教学中不但能够更好地使课堂教学生动形象，而且能够促使学生在愉快的带着疑问的目光让学生在教学中感知地理学科的魅力，增强学生的兴趣，提高课堂教学效果。下面对地理课堂教学中实施情境教学的策略进行探究。
【关键词】课堂教学；情境；策略
中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）10-006-01

        1 引言
                高考改革大背景下，情景教学的重要性日益突显。创设情境，引入学生思考问题，对提高课堂教学效果，提升学生的学习的主动性和积极性，达到教学效果的最佳化是我们当前一线教师嗜需转变的教学理念。情景教学可借助课程教材生活实践、故事、游戏、图表视频和信息技术等等，为学生注意力、观察力、想象力提高创设良好情景背景资料。以下是对情境实施在课堂教学中的运用进行探讨。
        一、基于学生生活实际实施情境教学
        地理学科教学的理念就是学习生活中有用的地理知识。地理学习对空间概念要求高，且与日常生活具有密切的关联性，因此在地理课堂教学过程中需要为学生创设良好的生活情景，以便更好地让学生对新知识进行学习感知，同时使学生能够更好地深化对地理知识的运用。地理学科的学习主要是地球表面的地理事物（空间观念），实际上学科内容教学几乎都可以引入生活情景，因为所有的地理知识必将都要落实到地球表面上，当然也需探究事物的发展演变（时间观念）。例如在教学《城市的地域结构》一课时，教师可以以我们生活的城市为例或者是学生本人熟悉的城市入手，让学生说说谈谈关于城市的用地类型、城市的功能分区及各功能分区是如何分布的，为什么这样分布。《地域文化》这一节课的教学生活实例更是很多很多，从一方水土养一方人入手，从我们的饮食、民俗、节日、服饰等等引入课堂教学。使得学生能够在对生活身边的地理事物产生初步认知的情境下再开展新知识的讲授，促使学生能够在此基础上掌握教材中的重难点知识。再比如学习内外力作用《地貌》时，教师可以带领学生以旅游的话题融入到地理课堂教学中，引导学生说出自己去过的祖国名山大川或世界各地的风影名胜。使学生能够通过回忆感知不同旅游地点的地貌特色，之后再进行关于不同地貌类型的成因形成过程的探究学习，层层深入，引导学生深入学习并思考问题。当学生们翻看地图册进行观察时，能够感受到世界的美貌，从而对地理学科学习的区域性特点和实践力认识更加深入，也能够更好的进行深入学习和探究。
        二、利用多媒体资源进行情境教学
        随着信息技术的不断发展，我们高中地理课堂教学过程中所使用的多种地理资源也逐渐呈现出多元化的特点，信息技术多媒体的使用能为学生提供更丰富的视频、动画等形象逼真的动态教学资源，是学生感官体验优化课堂教学提升教学效果的必要手段。在许多课例的实施中，地理教师都可以运用动态的教学资源在学生较高的参与热情中进行课堂教学，达到学生学习地理的效果和效率最佳。例如在讲授《水循环》《洋流》等课时，教师可以借助多媒体视频或以动图的方式向学生展示更加全面具体的地理事物以及现象，如：水循环发生形成的动态过程，鸭子在海上的漂流等。优其是自然地理的教学中模拟动画的使用，使教学难点迎刃而解，如大气的运动，降水的形成，地壳的运动等。同时也能够促使学生融入到教学情境中，深化对地理知识的感知，激发学生的求知欲，探索地球的未知领域埋下了伏笔。除此之外，借助多媒体平台还能对课外的地理知识进行搜集和补充，如《地理中国》《航拍中国》更好地丰富课程课堂教学资源，优化课堂教学效果起到了很好的作用。
        三、与时俱进借助真实的图表资料进行情境教学
        地理学科的突出特点之一就是资料图表的真实性。

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毋庸置疑，紧紧跟随时代发展的脉搏，体现时代发展特色的图表资料，往往也会在课堂教学中引人入胜。比如：南极上空臭氧空洞面积的变化，南极大陆冰川面积的变化，都会让学生认识到地球上的环境问题的严重性，从而会使垃圾分类等环境问题得到更好的贯彻和落实。用真实的数据图表更有说服力和影响力，更具有前瞻性，会使学生更加了解世界，更好更全面的认识世界，进而创造一个更好的世界的想法。
        教材是教师进行教学中的主要工具。地理知识较为繁杂，学生在学习的过程中会产生无法形成体系的现象，我们地理教师可以充分利用图示和表格的形式对教材进行优化处理，利用地理知识当中的信息与图表二者之间进行融合，为学生们提供系统的知识体系，让学生在学习的过程中整体化学习。能够让学生们从细碎的概念知识中形成地理知识的体系，加深对知识的理解和记忆，在学习中掌握相应的技巧和方法。
        在区域教学时，世界上重要的国家需要重点讲解，如日本和俄罗斯，巴西和印度，美国和加拿大等等国家学习时，教师需要融合教材当中的地理图片与教材当中的信息，让学生们能够在学习的过程中掌握相应的知识[5]。
        教师通过谨慎细致的选择适合学生学习的地理教辅资料和教材当中的图表，让学生们对区域地理的学习形成规律性的认知。
        在描述区域特征时，应该知道从哪些方面进行描述：首先是位置的重要性，位置特点决定了气候特点和地貌特征，气候物点又决定了水文植被和土壤状况以及农业类型加上地貌特点就可知该地的人口城市交通分布状况等等。其地理特征显而易见。这些问题是学生在学习区域地理时必须掌握的核心问题，学生们以这些核心问题作为主线，发散思维，能够对知识进行全面的掌握，从而提高应用能力，达到地理素养的提升。
        以《东亚》或《日本》为例，首先让学生们观察图——“东亚和日本在世界的位置”图，接着让学生们观察东亚和日本的地形图，同时提出问题：说出位置特点，气候类型及特点，观察到的地貌特点，循循善诱，层层递进，引出东亚和日本的自然地理特征和人文地理特征。更好的认识和掌握工业为什么布局在三湾一海环太平洋沿岸一带的，理解日本主要工业原料的来源和主要工业产品的输出方向。知道富士山形成和温泉游憩时注意地震随时发生的原因。这些都会提高学生们对区域地理学习过程当中的敏锐感知力。
        四、通过设置简易操作创设有效的情境
        在课堂教学中存在着许多需要实践辨别的内容，因此地理教师需要引导学生通过自主操作的方式深化对地理知识的认知。在地理知识教学开展的过程中，需要设置操作化的空间和实验平台，进而使得学生能够在操作过程中提升整体的观察能力，发现其中的问题进行分析和解决，使得地理课堂教学效果得到优化提升。例如在学习“热力环流”内容时，就可以运用实验的方法引导学生通过观察实验对热力环流充分认识和理解。可以在密闭的容器中一边用酒精灯加热一边用冰块冷却的方法，观察气流的运动方向，从而对现实生活中的海陆风等现象理解更清晰，也可以由此直接引出季风等问题进行深入教学和学习。抓住教学中的主要矛盾，达到学生学习的毛塞顿开，以一知百。热力环流学习大气的内容教学时就起到了这样的作用。通过创建简易操作的有效情境，使得学生的动手能力以及观察能力得到提升，为课堂教学的直观形象性，提高课堂教学效率起到非堂重要的作用。
        结束语
        总之,在新课改的背景下，探索课堂教学情景设置的背景资料还需教师自身努力学习，丰富自已的知识，比如谚语、历史故事、文学知识都可以在课堂教学中充分利用。明确课堂教学学生的主体性，通过多元化的情境设计，使学生能够在轻松愉快的意尤未尽学习氛围中感知学习地理的乐趣，不断激发学生参与地理课堂教学探究的兴趣，为提升课堂教学效果实施打下坚实的基础。
参考文献
[1]荣国宇.浅谈情境教学在高中地理教学中的应用[J].中学政史地:教学指导,2019(5):60-61.
[2]窦方晨,张守志.生活化情境教学在高中地理课堂中的实践研究[J].中学地理教学参考,2020(18):6-7.