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对初中英语写作教学的思考董婕

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2018年8月作者：董婕

[导读] 在当前素质教育不断推进的背景下，初中英语需要注重对学生“听说读写”综合能力的培养，但由于不同学习层次的学生在认知上具有一定的差异性，因此在书面表达的过程中呈现的内容也有所不同，尤其对于写作能力较为低下的学生而言，其在主题理解以及内容编辑过程中都存在一定的困境，因此为了更好地提升初中生的写作能力，就需要强化对其写作技巧的教授，进而使其能够快速地抓住写作主题关键点，完成高质量的英语作文。本文将对优化初

董婕陕西省延安市宝塔区第四中学陕西延安 716000）
【摘要】在当前素质教育不断推进的背景下，初中英语需要注重对学生“听说读写”综合能力的培养，但由于不同学习层次的学生在认知上具有一定的差异性，因此在书面表达的过程中呈现的内容也有所不同，尤其对于写作能力较为低下的学生而言，其在主题理解以及内容编辑过程中都存在一定的困境，因此为了更好地提升初中生的写作能力，就需要强化对其写作技巧的教授，进而使其能够快速地抓住写作主题关键点，完成高质量的英语作文。本文将对优化初中英语写作教学的优化策略进行探究。
【关键词】初中英语；写作教学；读写结合；思维导图
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）08-067-01

        1 引言
        英语作为世界上的通用语言，在初中英语学习的过程中就需要强化学生的综合构思以及写作能力，以此更好地使英语写作内容契合英语主旨。英语写作在中学英语考试中占据着较大的分值，其也是体现初中生语言表达能力的重要方式之一，因此强化初中生的写作能力训练，将成为快速提升写作水平的重要基础。以下将对优化写作教学的路径进行探究：
        2 初中英语写作教学存在的问题
        当前许多学生对英语写作都存在着一定的畏惧心理，其主要是对主题的理解停留在基础层面，同时在内容构思上出现思绪匮乏的现象。初中英语写作更加注重的是循序渐进性，而当前英语教师为了更好地促使初中生在短时间内完成习作，而将教学的重难点落在写作题型以及模板的训练上，使得学生形成一套生硬的写作思路，而这种教学模式将使得学生的写作思维以及语言表达能力难以得到提升，也不利于培养学生良好的写作习惯。
        除此之外，则是学生自身的知识储备存在有限性，在写作思路上呈现混乱性，同时在内容呈现上存在着空洞性，在语句的表达上由于受限于词汇量以及语言组织能力，而使得作文内容出现较多的语病以及用法不当的现象，这将不利于提升初中生的整体写作水平。
        3 初中英语写作教学策略
        3.1 写作方法指导，多方面提升写作能力
        写作实际上是学生思维能力以及语言表达能力的一种综合性表现，因此为了更好地克服学生对写作的畏惧心理，就需要强化对写作方法的指导，促使初中生能够在阅读写作主题之后进行大致的构思，而后再基于想象以及语言组织优化写作内容，进而为优化初中生的整体写作能力奠定良好基础。在写作指导的过程中需要做好以下几个步骤：第一，需要引导学生进行严密审题。

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一旦主题偏离方向将是的写作内容出现无意义的现象，写作质量将无从谈起；第二，则是需要对主题中的人物以及中心事件进行深化研究，促使写作内容能够基于主题思想进行架构，进而为优化整体的写作质量水平奠定良好基础；第三，在写作过程中还需要强化对文章的布局合设计，使得整篇文章的内容更加具有合理性，同时给阅卷老师耳目一新的感知，为提升写作成绩提供保障；第四，则是需要做好语言的组织衔接工作，而非将词汇生硬的拼凑为一篇文章，这将使得文章的逻辑性出现不严谨的现象，进而影响英语写作的质量效果。
        3.2归纳凝练信息，进行作文仿写
        学生在阅读过程中要学会对主要信息的内容进行归纳、总结，为以后的写作提供丰富的素材；在阅读教学过程中，教师要引导学生通过标注主要信息的方式，将文章中的主要内容进行整合，同时也要引导学生通过重述、重写核心思想，从而更好地提高学生的语言组织表达能力。而且好的文章多是通过模仿而得，只有不断地积累优美的词句，才能使文章的美从整体上得到提高。因此，英语教师应加强对学生仿写能力的培养，使学生的语言表达更加流畅。使学生按课文进行仿写是读写结合教学的一条重要途径，学生在仿写过程中，既能深入了解文章的内容，又能提高自己的文笔写作能力。让学生模仿课文中的表现手法进行写作，从而提高文章的写作技巧。例如在初中英语八年级下册Module 1《Feelings and impressions》教学时，通过对文章中所描述的与感知和印象有关的词组及其表达方式的查找，确定相关的写作主题，并将所发现的词语及其表达方式纳入写作主题中，使文章表达的内容更清晰。当学生读完一篇文章后，可以把从阅读过程中提取的有效信息整合到写作中，同时还可以进行仿写、扩写和续写，从而使文章的写作框架更加清晰，同时，在词汇量和句式积累方面也能使文章的内容表达更完整，为提高初中生的写作水平打下良好基础。
        3.3 思维导图构思，提升写作层次性
        英语习作对逻辑思维的要求很高，许多学生谈及作文时常常感到困惑和恐惧，因此，初中作文往往是纸上谈兵，一纸空文，不但不能表达真情，逻辑思维更是无从谈起。因此教师应起主导作用，引导学生在写作前画好思维导图，将与之相关的主题材料与之联系起来，放在所画的思维导图的框架内，经过综合筛选、排序，进行最终写作。例如在以“你的朋友Jack由于晚上经常玩电脑游戏、看电视而感到很累，现在经常头痛、腰背酸痛、眼睛不舒服，并且睡不好觉．由于爱吃垃圾食品有点发胖，而且经常感冒，导致学习成绩下降．请以Jack's Problems为题写一篇短文介绍一下他的情况，并给出你对他的建议。”为题写作时，要引导学生将Jack's Problems放于思维导图的中心位置，并将题目中提及的问题在思维导图的分支上标注出来，而后针对这些存在的问题给予相对应的建议，由此更好地确保英语习作方向的精准性，同时也能为提升写作内容的有序性以及内容丰富性提供保障。
        4 结束语
        综上所述，英语写作是对学生综合素质能力考察的结果，在教学的过程中需要通过指导方法以及思维导图的融入，促使初中生能够在认真审题之后实现对文章内容的构思，进而为优化初中生的整体写作能力奠定良好基础。
参考文献：
[1]姜文果. 情境教学法在初中英语写作教学中的应用研究[J]. 文化创新比较研究,2019,3(34):84-85.
[2]胡群芳. 思维导图在初中英语写作教学中的应用[J]. 海外英语,2020(04):168-169.