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“启思性”提问策略的实践与探索

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2021年6月3期作者：黄晓辉

[导读] 数学教学是数学思维活动的教学，在数学课堂教学中，教师的“启思性”提问是激发学生思维的主要手段．本文通过对课堂教学中教师提问的几个“误区”的曝光与分析，结合课堂教学及学生学习的实际状况，在实践的基础上提出了初中数学课堂教学中“启思性”提问的原则和策略．

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黄晓辉   兰溪市实验中学
【内容摘要】数学教学是数学思维活动的教学，在数学课堂教学中，教师的“启思性”提问是激发学生思维的主要手段．本文通过对课堂教学中教师提问的几个“误区”的曝光与分析，结合课堂教学及学生学习的实际状况，在实践的基础上提出了初中数学课堂教学中“启思性”提问的原则和策略．
【关键词】“启思性”提问    激发思维    把握原则    讲究策略
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-208-01

        《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维……”．数学教学是数学思维活动的教学，因此数学课堂中的提问一定要能启发学生的思维．“启思性”提问就是能启发或激发学生主动思考、主动思维的提问，它是数学课堂教学的核心．只有学生思维活跃的数学课，那才是真正高效的数学课．如何才能最大程度的激发学生的数学思维，教师在数学课堂中怎样提出高质量的问题，激发学生的思维已是数学教师应解决的首要问题．
        一、当前初中数学课堂教学中，教师提问的几个误区
        （一）片面追求课堂情境化，课堂提问缺少“数学味”
        《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展．”这里明确指出数学教学的内容是“人人学有价值的数学”，因此数学课一定要有“数学味”．
        （二）关注课堂教学中的每一个提问，切忌信口开河的“低级提问”
        数学教育的主要任务是发展学生的思维，问题是数学学习的心脏．教师的课堂提问是课堂教学的灵魂，好的提问，能“一石激起千层浪”．有些提问设计过于简单，学生不加思索就能回答，这种提问是无效的或是低效的，是“低级提问”．
        （三）课堂表面热闹，课堂提问华而不实
        如果教师一节课下来，对学生问的最多的几个问题是“好不好？”“是不是？”“懂不懂？”“能不能？”数学课堂听起来，热热闹闹，学生回答问题整齐响亮，其实学生头脑空空，根本没有数学思维．这样的数学课听起来热热闹闹，看起来气氛活跃，其实学生的数学思维一点都不活跃，这样的课是低效的数学课．在新时期的数学教学中，教师千万要少提或不提这类肤浅的毫无价值的问题．只有提出一些有思维量的好问题，学生的思维才能活跃起来，那才是“启思性”提问．
        二、初中数学课堂教学“启思性”提问的原则
        （1）“启思性”提问应紧扣教学目标，要为教学主体目标服务
        每一节课都有一个明确的教学目标，教师在备课时一定要对课堂提问进行精心设置．使课堂提问在提高课堂教学效率中发挥应有的作用，切忌课堂提问信口开河、胡扯乱拉，把学生搞得晕头转向．当然当学生回答问题偏离了教学中心时，教师一定要及时拽住，不让其跑偏方向．
        （2）“启思性”提问要面向全体学生，有难有易满足不同层次的学生需要
        “启思性”问题设计应低起点、高落点，层层推进，满足不同层次学生的学习需要．在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，即所谓的“层”．教师在设计“启思性”问题时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题．
        （3）“启思性”提问指向要明确，要了解学生的思维现状，切忌空泛不实
        数学教师的课堂提问一定要指向明确，不能空泛不实、为问而问．
        三、初中数学课堂“启思性”提问的策略
        （一）要密切结合学生生活实际或感兴趣的情境设计问题，激发学生的兴趣
        心理学研究表明，当外部刺激唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，从而强化理解和记忆，相反则不能唤起情感活动，主体对他熟视无睹．生动良好的情感体验对学生具有巨大的感染力、感召力．因此现代教育理论强调在问题的设计时，要结合学生的生活实际和学生感兴趣的情境，以激发学生的探究兴趣．
        （二）设计发散性思维或逆向思维的“启思性”问题，激发学生的创造性思维
        设计发散性思维的问题或逆向思维的“启思性”问题，能培养学生的创造性思维的能力．
        （三）“启思性”提问要“准”“活”“精”“巧”
        （1）求“准”，增强问题的凝聚力
        每一节课，都有重点和难点．“启思性”提问要紧扣教学重点或难点，创设一个最佳时间，提出问题，准确把握问题的提出时机．如果设计问题时偏离重点或难点，绝对是盲目提问．①问在新旧知识交接处：新知识往往是建立在旧知识的基础上的，在旧知识向新知识过渡的时候，教师通过设计适当的衔接性提问，可以启发学生运用迁移方法，沟通新旧知识之间的联系，顺利做好新旧知识的交接．
        ②问在课堂教学核心处：在思维活跃的状态下，学生的思维能力才能得到最佳的发展．因此，教学过程中，要做到“问”而生“思”，要启发学生思考，帮助学生打开思路．教学中，教师应针对本节课的核心内容，提出“启思性”问题，以帮助学生突破难点．③问在教学难点处或学生思维障碍处：从学生的角度来说，“启思性”提问的最佳时机是当其思维被表象迷惑无法突破时；或是学生有点顿悟、有所感悟时；或是当其抓耳搔腮、毫无思路时．这时的“启思性”提问能一问惊醒梦中人，真正达到“启思”的目的．
        （2）求“活”，增强问题的感染力
        初中学生普遍特点是好奇、好强、贪玩、很爱面子．所以“启思性”提问要“活”，就是要抓住学生心理，根据课堂教学内容灵活提问，以活跃课堂气氛激发学生探究欲望．设计提问时要尽量从教材中选择能激发学生兴趣的兴奋点进行“启思性”提问．
        （3）求“精”，增强问题的思维量
        所谓问题求“精”，就是指“启思性”提问要有明确的目标和指向，同时问题要精，各个问题之间要有一定的层次性，要有不同的思维量．多问几个为什么或你是怎么想的？尽量不问“是不是？”、“对不对？”、“懂不懂？”心理学研究告诉我们，不费吹灰之力摘到的葡萄往往不懂得珍惜；努力跳起来仍无法摘到，会产生酸葡萄心理；只有用力跳起来能够摘到的葡萄，才是学生最需要的．当遇到学生难以直接求解的题目时，可降低难度分层推进，采用“启思性”问题串的形式．
        提出一个问题往往比解决一个问题更重要，而提出一个有价值的“启思性”问题更重要，它能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生思维，进而形成学生的问题意识，大大提高数学课的课堂教学效率．让我们都来做课堂提问的有心人，在教学中深入钻研教材，结合学生认知特点，精心设计“启思性”问题，激活学生的思维，培养学生的思维能力，使学生成为新时代发展的有用之才．
参考文献：
1.人教版《教育学》王道俊、王汉澜主编
2.《数学方法论》罗增儒著
3.《数学教学论》罗增儒著
4.《数学教育论》张奠宙、唐瑞芬、刘鸿坤著   江西教育出版社
5.《当代教育心理学》陈琦、刘儒德著    北京师范大学出版社